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1、小学英语教学经历心得中学英语教学心得在课堂上课时，初中学生是喜欢有兴趣的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比拟生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进展学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以进步学生学习的主动性和积极性。从初二开场，课本课文的形式渐渐与高中形式接轨，但假如上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语根底，无法承受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过屡次的重复练习
2、，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织的活泼一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加可以承受老师和家长的意见和教诲，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的缺点：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆才能，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进展强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进展书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性
3、的测试之外，每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时理解学生的知识掌握程度，尤其对初中学生而言， 题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外，定期进展单词测试也是有效的手段之一，以此催促学生养成经常复习所学过的词汇的好习惯。在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。
4、中学英语教学心得2：一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(grammar-translation method/the classical method)语法翻译法是十八世纪创立的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。其教学过程是先分析p 语法，然后把外语译本钱族语，主张两种语言机械比照。2、直接法(direct method)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联络，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。3、听说法the audiolingual method/ oral
5、approach听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调模拟、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive演绎的explanation.” 广泛利用比照法、在比照分析p 母语与外语的根底上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练，无视语言规那么的指导作用，过分重视语言的构造形式，无视语言内容和意义，存在流于“造作”的语
6、言倾向。4、视听法audio-visual method，又叫情景situational method视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的根底上开展起来的。主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景根底上进展。视听法的缺点是过于重视语言形式，无视交际才能的培养，过分强调整体构造，无视语言分析p 、讲解和训练。5、全身反响法total physical response全身反响法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(james asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联络在一起，通过身体动作
7、教授外语。强调听力理解领先。首先培养学生的听力理解才能，然后再要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进展交际的才能。6、认知法cognitive method也称认识符号学习理论cognitive-code learning theory认知法是二十世纪六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式，它是要求在外语教学中发挥学生的智力，重视语言规那么的认识作用，主张全面培养听说读写才能的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知符号学习理论代替听说法的刺激反响学习理论。反对在教学中进展反复的机械操作练习。它主张语
8、言是受规那么支配的，提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一开场就同时进展训练，允许使用本族语和翻译的手段。7、功能法the functional approach又被称为交际法(the munication approach)、意念法(the notional approach)和语义意念法(the semantic notional approach)功能法产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能工程为纲，培养交际才能的一种教学方法体系。它主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以构造为纲，而应以语言的表意功能为纲，针对
9、学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模拟范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。8、任务型教学法(task-based language teaching approach)任务型教学是指老师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进展的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的开展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，老师应当围绕特定的交际和语言工程，设计出详细的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完
10、成任务，以到达学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排挤。其优点是：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用才能。从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发现：自传统语法翻译法被取代主导地位以来，其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点：一种观点认为不要或淡化处理语法，如直接法、全身反响法、听说法、视听法；另一种观点提倡用演绎法讲授语法，如认知法；还有一类就是反对过于重视语法教学，如功能法、任务型法。二、英语课程标准实验稿对语法教学的要求和建议xx年英语课程标准实验稿第一局部 “前 言”中指出
11、“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆理论、进步跨文化意识和形成自主学习才能的过程。”并在第三局部 “ 课程内容”中就“知识目的”分级提出了对语法教学的目的：语言知识二级目的 -语法1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、理解表示时间、地点和位置的介词；
12、5、理解英语简单句的根本形式和表意功能。语言知识五级目的 -语法 1、理解常用语言形式的根本构造和常用表意功能； 2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3、理解和掌握描绘人和物的表达方式； 4、理解和掌握描绘详细事件和详细行为的发生、开展过程的表达方式； 5、初步掌握描绘时间、地点、方位的表达方式； 6、理解、掌握比拟人、物体及事物的表达方式。语言知识八级目的 -语法 1、进一步掌握描绘时间、地点、方位的表达方式； 2、进一步理解、掌握比拟人、物体及事物的表达方式； 3、使用适当的语言形式进展描绘和表达观点、态度、情感等；4、学习、掌握根本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。在第四
13、局部 “施行建议”的“教学建议”中提出：三倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用才能 本标准以学生 “能做某事”的描绘方式设定各级目的要求。老师应该防止单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。三、教学中存在的问题及对策自新课程改革以来，我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象-一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经历不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新老师或年轻老师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是表达在测试性评价中，无论
14、形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。xx年国家课程标准制定小组于对试验搞进展了适当的调整和修改。程晓堂教授北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：将“本课程倡导任务型的教学形式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求老师“尽量采用任务型的教学途径
15、”。修订稿那么是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励老师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目的的外语教学途径和教学方法。综上所述，我们不难发如今教学理论中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规那么系统，它是词的构成规那么、变化规那么、组合规那么的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。因此，我想我们应该转变观念，调整教学策略：1、重视综合语言才能的培养，但不能轻视语言知识教学；2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、构造与功能、学习与生活有机地融为一体；3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。4、测试评价中适当增加客观题的比例。四、几种新课程理念下的英语语法教学形式中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目的和不同的教学时段采用不同的教学形式。1、单元常规教学形式“观察发现讨论归纳稳固运用”在日常教学中，老师不应每遇到一个新
