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1、农村小学英语听力教学浅论Title：Brief analysis of English teaching in rural area 涡阳县高炉学区中心学校 翟新星 二0一四年四月十日8 摘要英语听力是英语教学中的重要环节，是学生英语综合能力的具体体现。新小学英语课程标准明确指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。然而，目前在大部分的农村地区小学生的英语听力水平依然很低。基于这种现象笔者简要分析了影响农村小学英语听力的六大因素，同时探索了英语听力教学的方法和技巧，从而提高农村小学生英语听力能力。关键词：小学英语; 听力教学; 训练方
2、法AbstractsEnglish listening, an important part in English, which reflects students English comprehensive ability. The new primary school English curriculum standard explicitly pointed out that: the purpose of the primary school English listening teaching lies in stimulating students interest in Engl
3、ish listening, developing good listening habits, helping them develop listening skills. However, presently most of pupils listening ability in rural area is poor. The author based on it briefly analyses six factors caused the phenomenon. At the same time, explores English listening skills and method
4、ology, so as to improve pupils English listening ability.Key words: primary school English; listening teaching; training method.目录摘 要.iAbstractii一、前言 （一）研究的意义.1 （二）本文结构.1二、影响农村小学英语听力的因素 （一）文化背景知识.1 （二）语言基础知识.2 （三）环境因素.2 （四）认知因素.2 （五）情感因素.3 （六）听力训练方法.3三、农村小学英语听力的训练方法 （一）学说标准、纯正的英语，降低听力难度.4 （二）训练学生单词及
5、句型，使之形成条件反射.5四、听力能力的培养 （一）养成良好的听力习惯，提高学生捕捉有用信息的能力.5 （二）培养学生听力预测及推理能力，改善听力理解效果.6五、总结.7参考文献.8 农村小学英语听力教学浅论一、前言(一) 研究的意义小学英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。因而，听、说、读、写这四种技能缺一不可，它们既是学生学习的内容，又是学习的手段，而在这四种技能中，听的能力首当其冲，英语外语教学法专家曾统计过在上述四种交际活动中，听力占45，说占3
6、0，读占16，写占9，这足以说明“听”的能力在语言学习活动中的重要性。没有听就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，无论在语言学习方面，还是在提高学生学习语言的积极性方面听力都起着至关重要的作用。(二) 本文结构本文包括前言和所列的四章内容，除前言和总结外，第二章主要从六个方面分析了影响当前农村小学英语听力的六大因素。第三章阐述了农村小学英语听力的具体训练方法，从而为英语学习打下良好的基础。第四章着重论述了学生英语听力能力的培养。二、影响农村小学生英语听力的因素（一）文化背景知识 影响学生听力理解有时候不一定是语音问题，亦或词汇和语法问题。学生很多时候都能听懂、看懂一个个单词和句子，为什么听的
7、时候就会出现错误了？其原因之一就是背景知识不够扎实。在小学英语课本里，讲的都是中外文化在饮食、节日、生活、学习、工作、娱乐等之间的差异，如果学生对英语国家的社会文化缺少了解，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断对话或短文，就会导致听力理解的错误。所以学生的社会背景知识越丰富，听力理解就越容易，反之越难。(二) 语言基础知识 语言基础知识是指语音、词汇、语法和句式等内容，是听力理解的必要条件和基础，学生如果没有一定的语言知识基础，是很难听懂的，语言基础知识掌握得如何直接决定着学生听力水平的高低，语言知识越丰富，他的听力理解就越强。假如一个学生对基础知识一窍不通或一知半解，发音也不标准，就会导致学生“
8、看得懂而听不懂”，从而形成英语听力的障碍；词汇量不足同样会对听力形成障碍，有的学生语音很好，听录音时每个音节都听得出来，可是由于掌握的单词量很少，平时也缺乏相应听力训练，对单词掌握不够牢固和扎实，听起来陌生模糊，这也给学生听力理解造成影响。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解的效果。(三) 环境因素 学习语言离不开环境的影响，语言环境是习得第二语言的重要保证，研究也表明只要处身于语言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最有效最直接的学习途径和使用语言进
9、行交际的场所，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才能掌握，而农村小学英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流甚少，除了在课堂上会使用少量英语，一走出校园，就没有语言实践的机会，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，学生的英语听力得不到强化和训练，在长期的禁锢和影响下，学生内心就慢慢接受、默认和习惯了这一现象，所以听力越来越来差。(四) 认知因素 现代教育学和心理学认为：学习风格对学习过程起着直接的作用，而认知风格是学习风格中的一个重要因素。认知风格是指学习者在信息加工时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的
10、不同方式，认知风格主要有场独立和场依存、反思性和冲动型、整体性和系列性、聚合式思维和发散式思维、内倾和外倾、歧义容忍度等。具有不同认知风格的学生学习英语也有不同的表现特征，也就决定了学生在英语听力理解也存在着差异。(五) 情感因素 情感是指学生在学习过程中所表现出来的感情、感觉、情绪、态度等，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感状态在很大程度上会影响学生学习的行为和学习效果，积极、健康、向上、稳定的情感，能使学生在学习外语时专心致志、满怀信心地倾听，排除外界的干扰，思想不开小差和走神；而某些不良的情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌烦、畏惧和自卑，从而影响学生听力理解的提高。(六) 听力训
11、练方法 由于农村英语教师缺乏系统的专业训练，所以对现代英语教学中的新的听力训练方法和技巧知之甚少，只是单纯的听后模仿，重复训练。时间一长，小学生定会失去听的兴趣，信心丧失，进而造成听力的困难。这也是造成农村小学生听力差的主要因素。然而，纵观现在农村小学英语课堂，听力能力偏低是普遍现象。那么，如何改变英语教学的这一不良现状呢？需要我们做的工作很多，以上所述的前五种因素相对比较客观，一时半时难以解决。最重要的，也是最迫切和相对容易的是学生听力的训练和培养。因为所有的语言学习都要从听开始，同时实践也证明，受过专门训练与未受过专门训练的学生之间的听力水平有着极大的差别。这就表明，学生的听力水平不是一成
12、不变的，而是通过培养可以提高的。实际上，听力能力是由一系列技能技巧组成的，听力的培养往往就在于训练这一系列的技能技巧。三、农村小学英语听力的训练方法(一) 学说标准、纯正的英语，降低听力难度谈起学生学习英语，特别是农村学生学习英语，最大的弊端就是会写不会说，原因在哪？听力问题首当其冲。学生们怕听力训练，事实上是拿不准音，找不好调儿。其实，在很大程度上，学生对听力感到困难，是因为自己的发音不够纯正，不够标准，反而听不习惯正规的发音。所以，在教学中，每当学到新单词和句型时，可以采用让学生跟录音读的方法学习。有时，一个新词会听上几遍甚至是十几遍，直到其能够准确模仿为止。较成人而言，孩子具有更强的模仿
13、力，较高年级的孩子而言，低中年级的孩子模仿力更强，因而采用听录音学单词及句型的方法，越早采用效果越好。这样，有助于学生学习一口标准、纯正的英语。有什么样的输入，就会有什么样的输出，学到标准的语音、语调会反过来作用于学生的听力，元音的长短、重音的变化、语调的起伏、连读的方法等对句子的判断都会有直接的影响。因此，说一口标准、纯正的英语对学生听力的培养会起到促进作用。单单利用课上时间对学生进行训练是远远不够的，这种训练还可以延伸到课间和课后。课间，打开录音，播放重点句型或小对话，学生有意无意地会听到，听多了就习惯了，在听时必然会经历这样一个过程：听懂个别单词听懂几个词听懂句子听懂对话有意识地模仿脱口
14、而出。农村孩子学习英语与城市孩子存在较大差距，不能通过父母的帮助或课外辅导提高听的能力，所以听力的训练完全靠自己，但完全由学生自主完成听力任务非常困难，需要小组成员之间的熏陶、带动、监督、互助，形成一股积极向上的学习气氛，让听力训练“苦中有乐”。训练训练，课上“训”训技巧，课下“练”练技能，只有课上课下有机结合，才能让学生习得一口标准、纯正的英语。(二) 训练学生单词及句型，使之形成条件反射 学生听不懂听力材料中的内容，源于他们对材料中的单词及句型，不能及时快速地做出反应，很熟悉的单词，余音在耳，却不知其义，待到反应过来时，其它内容早已播放完毕。因此，在课堂教学中，对于单词和句型不能只停留在听、读、说、写上，要让学生不仅能听，并且在听后能对其义做出快速反应。因此可以利用课前几分钟对新单词及句型练习快速反应，如
