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1、幼稚园中班游戏总结 游戏是为了寻求愉快而自愿参加的一个活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的愉快，而是伴有生命充实感的愉快。游戏是幼儿的活动，和学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这么的部分特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣和愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包含益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区和银行、幼稚园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心
2、。幼儿在游戏中的经过饰演某一个假想的角色，以假想的方法把头脑中已经有的表想重新组合，从而反应对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这么或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让她们知道相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。第一， 利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一个暗示。如，在娃娃家，我们这么引导幼儿确立规则：“儿童在游戏开始前，要先商议，确定各饰演什么角色，然后再游戏。父亲母亲、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人全部要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”
3、。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将她们间关系明确，暗示她们在行为上要有协作。第二， 老师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，能够激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的标兵。如：一次，我在娃娃家当“母亲”，晋杰当“父亲”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”她回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送她”。开始时，晋杰是被动的和我交往，以后就变被动为主动，协调我们之间的行为。另外，因为幼儿年纪小，她们参与角色的关键动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，
4、在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和激励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这么才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿本身潜力的发展。比如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的儿童能选择、利用多个材料制作她们心目中的特色蛋糕。她们在游戏中能够自由自在地随意选择材料制成心中所想的东西，大家全部玩得十分愉快。由此可见，在游戏中，幼儿经过本身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这么使她们在愈加好愈加快地掌握技能的同时，更增强了她们对角色游戏的兴趣和信心。二、教育区角游戏教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把知识告诉幼儿，让
5、幼儿被动、静止地接收，而是老师经过设计、提供可供幼儿操作的环境尤其是多个活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动提议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据专题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的专题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天专题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也依据专题的具体情况而定。语言区通常投放部分和专题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴部分有趣的图画和部分幼儿仿编的儿歌，同时也放置部分空白纸
6、，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除部分常规的幼儿幼儿练习用具外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放部分简单手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己认为满意的绘画及其它的作品；在科学区通常提供部分幼儿操作材料，操作材料和专题相关；通常建构区是依据专题而定。三、晨间自选活动除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼稚园一日教育教学活动的开始，所以要精心组织每日的晨间活动，做到有目标、有计划，让每个孩子全部能主动愉快地参加，天天全部有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让她自由的想象涂画；有的幼儿喜爱
7、玩彩泥就让她自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好多个活动材料，使幼儿一到幼稚园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿处理在活动中碰到的问题，使活动顺利进行。不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们全部会在活动结束后进行总结评价。评价的方法有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也能够让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价关键是激励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表示出来，和同伴交流分
8、享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很愉快，把你游戏中最愉快、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得愈加好，我们还应该做些什么？我认为谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全方面评价为主的“今天哪一组儿童收拾玩具最快？”“发觉有的儿童在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次游戏玩得更加快乐，还需要做什么？”等等。当然，在本学期的游戏活动中，还存在着部分问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定多个能力强的幼儿为责任人，责任人再去邀请其它人。我们发觉，责任人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼担心地注视着她们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么部分人，剩下的往往是常规习惯较差，或是能力较弱的。剩下的孩子常常由老师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对老师或小责任人指定的角色也不一定满意。在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增加了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中愉快地成长和学习。
