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1、幼儿教师的语言艺术性一、幼儿教师的语言应具有示范性36岁的幼儿正处在语言敏感时期，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。应次教师的语言具有很强的示范作用。这就决定了教师在使用语言时应注意做到以下几点。 （一）力求标准性和示范性，克服方言化教师的语言是幼儿的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的/规定的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“ ”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”：有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“”刺饭等等。这就要求教师应有意识地矫正自己
2、的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话， （二）力求逻辑性，克服随意化教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿是喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某等其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好几个。时间一长也会对幼儿产生影响。因此我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性避免出现因随意而犯的错误。 （三）力求纯洁性性，克服粗粗俗化语言是一种独立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一位品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁
3、、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来跗面的影响。有一次，我在听课时遇到过一个孩子上课调皮老师生气了，对哪、那个孩子喊到：“你真是个万难头！”当时有几个小朋友也跟着喊：“万难头 ！”那个小朋友委屈地看着小朋友，眼离还含着泪水。看到这样的情景，我意思到了老师的不经意的一句气话已经对那个小朋友造成了伤害虽然老师后来给他安慰好了但六给我的却是深深的愧疚。作为教师我们尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁的、文明、健康的心灵世界，总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。 二
4、 幼儿教师的语言应体现人性化做为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性话的特点了，幼儿教师与幼儿互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三方面： （一） 尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话是若稍微不注意就有可能伤害孩子的自尊心，所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“怎么又尿裤子了”？这样一说半晌小朋友酒会笑话他，被大家笑话多没面子呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子想一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办
5、公室换上干净的裤子。放心吧，我会提你保密的，小朋友门不会发现的。”这样孩子们就不会有顾虑的，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。 （二） 平等交谈国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作者。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以次来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿。当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗”？这样幼儿酒会清楚的意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在低上。所以我们应常说：“你好、请、没关系、能不能、我们
6、一起来好吗？、你说应该怎么样呢、你先试试看、如果需要帮忙就叫我、你可以帮我一下吗?”等等，而不能习惯用强制性的”要这样做、那样可不行、不许、不能“等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。 （三） 因人用语教师语言的择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语“。比如。对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、比较敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理，对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当的慢些，对脾气较急的孩子教师的语调要沉稳语速适中，使幼儿的急噪情绪得到缓解，总之，对不同的幼儿教师应采用不同的语
7、言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原由的水平的基础上得到发展。 三、 幼儿教师的语言应作到艺术化幼儿教师面对的是一个特殊的群体，幼儿的年龄、思维等特点决定了幼儿教师的语言“四化”。 （一） 趣化教师趣味性的语言就是要求教师语言形象、生动、富有趣味性；是应该能够贴近幼儿心理的。能使语言更具有活，比空泛的说教更具有效力。有一位老师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他清出去，别打扰我们吃饭了。 ”孩子们听了都笑起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动、形象的语言还能激发幼儿的兴趣，
8、把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛自觉主动地学习。如进行故事教学时，教师将故事的语言应该夸张、生动、富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的移调扮演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动形象具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效激发幼儿活动的兴趣。 （二）“激”化就是要求教师的语言要有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼
9、儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这是教师就可以:说：“你去尝试一下，失败了也没有关系呀、你试试看、再想想，就能想出来、这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿 ，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。 （三）“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化、起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，有一位教师是这样说的：“左边的鞋是爸爸，右边的鞋是妈妈，爸爸和妈妈是一对好朋友永远不吵架。”在教叠服时，老师这样告诉幼儿的
10、：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯完弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了叠服、穿鞋子等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操，更是发展了幼儿的语言能力，可谓是事倍功半。 （四）“简”化 幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝时 ，应该说胡萝里有大量胡萝素，可以转化为维生素 A ，给身体提供所需的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃的。“这样的话孩子们 很不理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单的说：“胡萝很有营养，吃了对小朋友身体有好处。”我想孩子们对胡萝会有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白、不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。 结束语：语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，作到人性化、艺术化，同时还要尽量扩大知识面。吸取各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断收集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
