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1、利用情感教育创建和谐课堂作者： 张晓花来源：新课程上旬 2012年第24期文 张晓花摘 要：学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的 主体，其情感直接影响学习的效果与氛围。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，让师生 间产生心灵的交流、智慧的碰撞，从而创建和谐课堂。关键词：化学教学；情感教育；和谐课堂传统教学往往受“教师中心”“知识本位”的思想影响，教师更多关注的是教学目标的 达成度，至于学生接受时的情感状态如何，一般关注甚少。这样的课堂人际关系当然不可能形 成真正的和谐。只有教师关注每一位学生的发展，关注他们的情绪和情感，使课堂充满关爱、 民主、和谐的气息，师生
2、间才能进行主动的、积极的、融洽的互动，课堂才能呈现和谐的氛围。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使 是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接 影响学习的效果与质量。教师需充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法， 激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，创建出和谐的课堂，促使 学生自觉接受教育。这是当今教育成功一个值得深入探讨的课题。一、情感教育的理论基础情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观 事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客
3、体之间的关系。一般说来，凡能满足 人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。反之， 就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。情感教育理论认为，情感制约着认知学习。良好的 情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。以马斯洛、 罗杰斯为代表的人文主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要， 重视建立良好的师生交往，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，建立和谐课堂。创建解决 问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富、多向的交流，提倡合作教学和交互教 学。新课程正是基于这些心理学理论基础，提出了情感教育，创
4、建和谐课堂这一课程目标。二、情感教育的实施方法在化学教学中加强情感教育，创建和谐课堂，应把握教材、教师、学生三个最基本的要 素，遵循学生生理、心理和认识特征，从学科特点出发，做到以下几点：1. 创设情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用， 此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，教师可根据教学内容创设相应 的情境，巧妙地引入，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可 以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，激发学生的积极情感体验，促使学生去探索 事物发展的本质，使学生乐在学习中，让和谐的氛围充满课堂。例
5、如，在引入“化学键”的时候，学生对原子与原子之间为什么会存在化学键不理解。 如何化抽象为直观呢？教师可创设这样的情境：用乒乓球表示微观的原子，让学生用乒乓球搭 建出一定规则的几何外形（乒乓球要下层 7 个，当中 6 个，上层 7 个排放）。学生愉快“入 境”，尝试后发现，手不够用，搭建不出。从而激起学生的探索热情，在情境中学生思考后发 现原来原子与原子之间缺少一种力化学键。通过学生的主动参与、实践中发现问题，产生 探索的欲望，从而激发积极情感体验。在教学中还可创设演讲、悬念、失误等情境，激发学生 强烈的求知欲望。2. 提高认识，优化情感情感与认识是一个统一的总体，它们之间相互制约、相互促进、相
6、互渗透。一方面，认 识过程是情感产生和发展的理性基础，对一个事物有所知才能有所感，而且随着认知的不断深 化情感也会随之变化，即认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正 确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。这种作用有消极的，也有积极的。 它可以加强或提高认识过程的积极性，即健康积极的情感对认识过程起积极的发动和促进作用； 反之，降低认识过程的积极性，起阻碍抑制作用。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要 善于以知育情，提高学生的认识水平，端正情感的倾向性，让理智支配情感。其次，教师要善 于以情促知，针对学生的苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，改进教学方法
7、，提高教学 艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”。例如，在“氧化还原反应”这一难点教学中，一方面由于初高中衔接不是很好，另一 方面该知识点涉及氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物、化合价升高与降低、电子得与失等 诸多概念。不少学生感到会这部分知识杂乱、难记，从而产生厌学情绪。为了扭转这一局面， 引发学生积极的情感体验，不少教师采用浓缩、提炼、对比等方法。例如，编成口诀：升、失、 氧，氧氧氧；降、得、还，还还还（解释为：化合价升高、失电子、被氧化，这个“氧”代表 三层意思：被氧化、发生氧化反应、生成氧化产物；化合价降低、得电子、被还原，这个“还” 也代表三层意思：被还原
8、、发生还原反应、生成还原产物）。从而化繁为简，易于学生领悟到 其中的精髓，提高学习兴趣。在提高学生认识水平的同时，端正并优化了学生的情感。因此， 在化学教学中，教师必须善于探索，积极改进教学方法，提高教学水平。3. 师生交流，增进情感良好的、健康的师生交流是教学成功的条件。教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感 人往往超过理之化人”。积极创设师生交流情景，加强师生间的交流、学生间的交流，用炽热 的情感去激励学生积极的学习情感，用自己的模范言行、治学精神感染学生，将深厚的情感传 递给每一个学生。例如，在总结浓硫酸性质时，问有哪些方法可以鉴别浓硫酸和稀硫酸？由于方法很多， 师生间、学生间的交流，随之
9、展开。让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到 启迪思路、发展思维，动情、晓理。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予 热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。这种师生间的交流， 给教师的教和学生的学提供了相互促进和共同提高的机会，同时教师可借此机会一方面了解不 同层次学生的学习状况和内心情感，另一方面也增进了双方的情感。4. 培养兴趣，升华情感兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力，是和个人的认识和情感密切联系着的。如果 一个人对某个事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它产生兴趣。相反，认识越 深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。孔子曾将学习分为知学、好学、乐学这三个层次，并视“乐学”为最高层次的学习境界。就是说，只有在情感上接受并喜爱学习，才能对学习保持旺 盛的热情，积极地探求新知识，使学习活动得以持续，并导向最终的学习目标。因此，在教学 中教师要采取多种教学方式和方法，培养学习兴趣，使学生在情感上接受并喜爱学习。总之，在化学教学中，教师需充分挖掘学生心理的情感源泉，让学生受到情的感染、爱 的激励。这样，学生就会感到学得有味，自觉接受教育。参考文献：杨九俊 . 建设新课程：从理解到行为 . 江苏教育出版社， 2003.（作者单位 江苏省南通市通州区平潮高级中学）
