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1、崔允漷怎样听评课（一）主持人：这次主讲的是全国著名的学者、华东师范大学的教授、博士生导师，崔老师，崔允漷老师。崔老师是我们国家新一轮基础教育改革专家组的核心成员。他和一些专家、教授引领着我们国家基础教育改革的方向，崔老师是作出巨大贡献的。崔老师非常值得我学习，我常常用四个字来概括，就是崔老师的道德文章。他的人品，他的人格魅力，还有他的学术的魅力，是非常值得我学习的，也是非常值得在座的各位老师学习的。现在，我们以最热烈的掌声欢迎崔老师给我们作学术报告。崔允漷：非常高兴能有这样的机会，能够和大家一同分享这一段时间的一些思考。每次到来，我都要认真地备课。为什么呢？就怕人家说我是“祥林嫂”，整天唠叨着
2、重复的话、旧的故事，所以每次来江苏我总是在想：这次到这里来说些什么呢？因为上个月刚刚说了个名校的社会责任，这次又要说说听评课，特别是在一线老师们面前，包括一些在座的专家、特级教师面前说听评课这个问题，确实是需要胆量的。但是我想，既然来了，我一定要讲，当作一个学习的机会。所以，我今天下午和大家谈谈听评课范式的转型，从专业的角度来分析听评课的问题。因为今天上午，大家都在听评课，明天上午还是听评课，所以我想，希望我讲的东西不要误导大家。那为什么会想到这个问题呢？也不是说一下子就能想到和大家说这个话题的，其实我们自己也有一点历史的思考，有点积淀的。因为我和一个教授出了一本书，叫做教学理论课堂教学的原理
3、策略研究，第八章就专门构建了一张课堂行为评价表。我把这张评价表分成5个纬度：目标、内容、程序、方法、教师素养学生学习，而且把它分了权重，目标是0.15，内容是0.2。每个纬度有三条2级的指标，一共是15条指标。而且，需要定性的评价，总体的定性的描述，这个是我99年出的那本书关于听评课的框架。我02年之后就很后悔，我自己就老是忏悔，这个事情把老师们害苦了。为什么说把老师们害苦了呢？第一，这个标准是我自己杜撰出来的，我能不能上出这样的课呢？我自己都上不出来，但许多学校就拿着这个好课的标准去套所有老师的课。这个套出来，所有特级教师的课都有问题。所以我说这是我犯的一个极大的错误。好课评价不能这样来评，
4、所以最近几年一直在思考这个问题，包括03年我们到无锡旺庄中心小学，我们顾校长今天也在，我们在讨论好课的时候，我就提出“教得有效、学得愉快、考得满意”。就是在中国，不能回避考试，教学有没有效和考试有很大的关系。考试是评价里面非常重要的一种手段，特别是在我们国家，学术性课程能回避考试吗？当时是这么想的，网上也炒得很热，说“崔某人考核标准三条：教得有效、学得愉快、考得满意”。05年我又有一个进步，跟杭州市安吉路实验学校的老师们一起讨论课堂教学底线，就是“课堂教学最不能犯的错误是什么？”语文课不能犯的错误是什么？数学课不能犯的错误是什么？06年我又有一个全新的思考，前一段时间刚刚总结了几年来我们关于听
5、评课的思考，所以我今天有这样一个机会把最新的研究，甚至还没有发表发表还要过5天，因为山东的当代教育科学整本杂志介绍我们听评课的研究，一共12万字，所以再过5天就会正式发表。所以我今天就先和大家分享。那么，为什么会讲这个话题呢？我想大家都知道，课程改革关键是教学的改革，因为离开教学的课程都是理想的课程，都是专家的课程，教学的改革主阵地还是课堂。尽管我们新课程提出要走出课堂、走向社会，但是主阵地不能否认主阵地还是课堂。因为小孩在学校里学习主要时间是在课堂里度过的。既然课堂变革那么重要，那么，什么东西会影响课堂变革呢？我认为主要是两大类因素：一类因素就是老师自己想变革，通过老师自觉地变革。我们在座的
6、老师，你自己的课堂想变化，那也会变的这是第一种情况。第二种情况是外部的因素，特别是听评课制度。听评课制度不改变，我们中国的课堂很难改变。所以我就研究听评课的问题。那么为什么这么说呢？因为中国的老师最大的优点就是听话，最大的缺点就是太听话，太把专家当一回事。这个听评课怎么听、怎么评的，老师课就会怎么上。所以我们今天的活动有四百号人，为什么有四百号人呢？就是因为有听评课啊。如果没有听评课，我们要那么多人吗？这个礼拜22号，我们也搞了一个听评课的会议。我2001年到一所初中去听语文课，本来是下午报告，我的飞机早到，所以到了学校之后，校长一定要我去听一堂课。我一到，上课铃就响了，我就从后门进去。从后面
7、看过去，这位老师已经在组织教学了。当时给我第一印象，这个人天生就是当老师的料，普通话也很好，教态也很自然，因为教龄有5年了，站在讲台上很像一个老师、教龄5年的一位女教师。我就在后面听。看她组织教学一结束，写出五个粉笔字，让我大跌眼镜。这篇课文的题目是鲁迅的最先与最后这样五个字，第一，这五个字大小不一；第二，这五个字没写平，是斜的。后来这个老师就不写板书了，全部用胶片投影，把这一课组织得也挺不错的。下课后，校长一定要我评课，我说这个老师课上得不错，我没资格评课。这位老师就站在旁边，她说：“你这样大的专家来了，一定要给我多提批评意见。”我一听这话就是假话，哪一个人上课希望别人多提批评意见呢？所以包
8、括我自己，我不希望别人多提批评意见。我希望大家是实事求是的，最好提的这个建议对我是有价值、有意义的，这种意见，我才欢迎。所以后来我说，这样吧，既然这位老师花了这么多时间做了准备，把这堂课贡献出来，把这个话题贡献出来，那么我们所有听课的人，8个人，包括校长、教研员，还有她的同行，即教研组的人，我们所有的人都必须发言。我说，如果是这样的一个前提，我愿意说几句。后来又硬要我先说，僵持了一段时间。我说，这样吧，我先说吧。我说，这堂课总的来说是相当不错的，唯一遗憾的就是写了五个粉笔字。假如这五个粉笔字不写的话，这堂课就更精彩。这个老师知道了就说：“是啊，我也知道自己粉笔字不好，所以我就写了一个题目，后面
9、都用胶片投影来上课。”那我说：“你为什么要写五个粉笔字呢？”她说：“今天你们来肯定是要评课的，评课不是有条标准叫板书吗？我不写字，板书方面你们怎么评呢？”这件事情对我刺激很大，我的好课标准其中一条就是板书，所以这件事情对我刺激很大，引起我的思考。这个听评课制度必须要改变。所以在这样的背景下，我给大家讲讲我们这一阶段的研究。我这个话题就是从一个案例出发，我们是如何听评课的，然后引出当前听评课的问题因为今天上午有事，没有去听课，本来可以结合今天上午的课再讲讲，然后如何改变，我们是怎么思考的，最后建构一个新的范式，如何建构。我看许多人在抄上面的东西，你不用抄，你把我的名字加上“听评课”到各个网上去找
10、，现在有好几篇，包括访谈、论文、ppt都有了。我先讲一个案例。现在许多专家一讲例子都是小学、初中的例子，我现在不讲小学初中，我就讲高中。因为很少有人讲高中，我就讲高中。第一个课例就是高中的生物课，主题就是“性别决定和伴性遗传”，上课的老师是陆老师。听评课三个阶段，首先要有课前会议，然后到课堂去观察，最后课后会议，一步都不能少。课后会议交流什么？下面就是听课老师的观察报告，有7个老师加上上课的老师，课后有8个报告。下面我把第二个课例给大家呈现一下。中国科学报在今年的5月8号第5版就报道了我们这个课例。这个上课的老师是屠老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢他的课。他上课的内容是“基因工程操作
11、的基本步骤”，是高中的内容。那么是谁来听评课呢？是刚才8个人组成的一个课堂观察小组。课前会议要干什么？11月8号开了一个课前会议，首先是上课老师说课。说课要说什么？我要上课老师58分钟把我的四个问题说明白。第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；第三个问题，这节课的预设目标是什么；第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。这就是要求上课老师58分钟把我这几个问题说明白，让听观察课的人听明白。课前会议结束后，就是上课的老师和听
12、评课的老师一起讨论观察点这堂课40分钟你要观察什么，然后是和上课老师互动，最后确定这一堂课的观察点。这7个老师观察什么？第一个吴江林老师，他是观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，他观察这堂课的目标实现，预设的目标有没有实现。第二个老师曾超老师，观察对学生错误的指导，也就是说他主要观察课堂生成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把学生的错误当成课程资源。第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导，就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。第四个余老师主要是观察教师的讲解效度，老师这堂课主要行为是讲授，你的讲授有没有效果。第五个是观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，
13、应答什么、如何应答。第六个是观察教师的提问，对这堂课老师的提问进行分析。第七个主要是观察教学时间的分配，高中一堂课45分钟是如何分配的。这个就是课前会议要解决的，15分钟把这些问题解决掉，接着上课的老师继续去备课，听课的老师要设计观察记录的工具，然后进课堂。第二天进课堂首先要选择观察位置，你要观察什么就要选择什么样的位置。一位老师观察目标达成的情况，所以他就坐在两个差生旁边，看看差生在这堂课里学习目标的达成情况，以这两个人为主来观察其他学生的学习，所以他不能坐在后面坐在后面只能观察老师的行为。我不知道今天各位听课的时候是坐在哪里的，你如果是要观察学生的学习，必须要坐前面或者坐旁边，你不能坐在后
14、面，你看学生看后脑勺，你怎么观察了，所以这是观察位置。但是观察过程要注意些什么我就不讲了。那么，然后是第二节上课，第三第四节课后又要做什么？首先是上课老师的反思，上课老师的反思最关键的三点：第一点：目标达成，目标的达成跟生成。第二点：你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。第三点：教案的变化。就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？你在课堂里又生成了什么？）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。）然后其他的听评课的老师，根据自己的观察，要报告自己的观察结果。（一个老师一个老师的内容我不说了，因为是高中的，我只讲形式。）
15、最后呢，听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。我们这次活动，听评课结束，有几点结论：首先要分析成功之处，不要一上来先是像我们教研出现这样的情况：原来校本教研没话，现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋，以为这样就是校本教研搞的好，这也是误导。第二要分析的是这个老师的教学特色，一定要把课跟人一起来思考，此人就是上此课，你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课，他上不出来的，所以一定要把人跟课结合起来思考，要分析他的个人特色。第三要提问题，一堂课下来存在什么问题。所以课后会达成什么结论要围绕这三个方面来总结。这样上课的老师就没多大压力了，这个是关于整个一个结构。那么附件呢。第一就是教案，他是上
16、了四年的有经验的老师，我不需要他长篇大论，我希望他A4一张纸把教案写出来，不要写那么多，这教案写那么多干什么，教案写的字越多这个课堂生成就越少，这个有研究的。然后就分析报告，也就是课后的分析报告。第一个是上课老师的反思，这个是吴嘉林老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运用情况。他是如何观察的？他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。这是一个工具。然后下面就是他的分析报告，一个角度一个角度地进行分析报告。第二个老师是观察教师对学生错误的指导，那么他是如何观察的呢？他的工具是什么呢？这个就是他的观察工具，学生错误的类型，课堂的学生出现了哪几类错误，出现错误之后，老师什么反应，老师的情绪上什么反应，然后老师发生了什么行为，就这样三步来分析老师对学生错误的指导。第四位是彭晓妹老师他是观察老师对学生学习的指导，他主要是观察两个东西
