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1、浅谈如何进行初中英语阅读教学赵靖宇内容摘要：英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的局部，是提高英语教学效果有效性的主要途径，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在中考成绩中也会有很突出的表达，成功的阅读教学是初中英语教学的重要组成局部。本文试就初中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法。 关键词：英语阅读教学；阅读兴趣；阅读技巧；阅读方法；阅读习惯学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。学习英语也是一样。目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的时机相对较少，读的时机相对较多。比方说各种各样的英文书籍，报纸，杂志等。而大量的阅读可
2、以增强我们的语感，丰富我们的词汇量，提高英语的理解和表达能力。我们中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。所以，阅读在英语教学中占有非常重要的地位。而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。本文从多年的教学实践出发，拟就英语教学中阅读教学作一些探讨。一、英语阅读教学要全面系统一英语教师备课重“热身1、语言学家、心理学家的研究说明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做
3、阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。2、摘要介绍局部有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜想，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行开掘；4、最后提出一两个能概括全文中心思想的
4、指导性问题，以统一思想，判断是非。二阅读过程明确“目标1快速阅读指定的内容用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；2针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想main idea；3提出细节性问题，第一类问题大家都能答复，第二类问题有难度需要合作完成。4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案；三阅读教学的拓展1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。2在对课文理解的根底上，重点锻炼学生对生词的猜想能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析；3语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、
5、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。二、引导学生学习英语阅读一培养学生的英语阅读学习兴趣在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他
6、们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。2、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为到达这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法
7、，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境，诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋答复，一哄而上或脱口而出，这只是一种很外表化的“积极与“热闹，实际上
8、学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的开展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，开展学生智力，努力学好英语。如：When is Thanksgiving Day ? What will we see on almost every Thanksgiving dinner table? Do you know the history of Thanksgiving Day? How do American celebrate Thanksgiving Day?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言
9、，课堂效果很好。当然，也可对这一课内容作如下问题设计： Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?Do people eat Turkey on that day? Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day?Is Thanksgiving Day the most truly American of the national Holidays in the United States ? 很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接答
10、复，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维尤其是发散性思维能力的培养。二培养学生的英语阅读能力培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好根底。 1、纠正学生的不良阅读习惯 好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了
11、阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读在心里自言自语，逐字逐句地读，复视重读，回读等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。2、引导学生进行广泛阅读“读书破万卷，下笔如有神，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能稳固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于
12、扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。 3、正确阅读 阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由局部到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括： 略读Skimming 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度那么要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，
13、然后让学生找出主题句或者概括文章大意通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。 细读Reading in detail 阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。 跳读Scanning 就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅
14、读方法。 寻读scanning 寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1主题词。2标题或图表。3版式及印刷特点。 推读Inferring 推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，假设遇到了关键的生词且影响对文章的理解，那么要提倡学生使用手中的工具书，
15、自行查阅，解决阅读中遇到的困难。 计时阅读(timed reading) 课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行510 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。 预测阅读prediction reading 阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测验证与修正进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。 对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。 对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大局部构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比拟与比照法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉
