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1、高品质文档2022年教师读书心得2篇 美术文本解读的体会 李娜 美术教材是学校美术课程的集中体现，是一种静态的文本，是我们课堂中传播学问、培育力量、提高素养的一个载体。学校美术教学中的文本解读是指在老师的指导下,学生感知、理解、评价文本的过程。课堂教学前，首先要钻研文本，对文本进行解读，找出蕴含在文本之中的美术素养的生长点。当前，注意美术文化的学习，培育人文精神，从而提升学生的人生境界，是新世纪美术训练的一大目标。 有人说，新课程改革的不断深化，推动了美术教学的变革和创新，使美术课堂布满生气和活力。但是，过度地讲求共性，违反教学规律，盲目地追求“变革”和“创新”，也会使美术课程改革发生“变异”
2、，导致课程改革走向反面。作为一线老师，我认为始终不能放弃的信念是：对于文本的有效解读。 把生活中的美引入教材中 塞缪尔斯迈尔斯说：“学问、学问应当和善行结合。”假如忽视了美术文本中隐藏的丰富思想底蕴，深厚的文化内涵，会使学生满意于局部学问的把握。所以，我们应当乐观将生活中有生命活力的因素，应用到现实美术教学中。 何为“美”？昨天杨梅节，迎着和煦的阳光，感受漫山遍野红红的果实，美！今日走进巴黎罗浮宫，体会造型奇怪的建筑，设计精致的灯光，好美！观赏失去头部的成功女神，断臂的阿芙洛狄蒂，蒙娜丽莎神奇的微笑，很美！这些美是我们由衷的、发自内心的感觉，也可能是随波逐流的。 【案例】在广告关爱社会中有这样
3、一句广告词：地球是我家，规划靠大家，既要金山银山，也要绿水青山引入。今日的地球上，面临的这些危机我们该怎样做呢？我引导学生思索这些问题，随即感受闻名唱歌家的一首专心守候。我盼望能在愉悦的情境中，引导学生进入今日的学习。由此可见，一堂课并不是一堆好玩或无趣的活动的无序集合，而应当是一个具有内在联系的、有序的、布满活力的活动序列，这些活动相互作用和激励，从而使教学活动朝着正确而有效的方向进展，使其不“浅薄”。 以问题为中心 新课程教学理念是，要使学生有感悟，老师首先要有感悟。老师需了解画家的出身、为人、处世以及共性才情等，才能使学生受感动。只有当老师对文本深情投入的时候，学生才能受到真正的熏陶。简
4、言之，正确解读文本，需要老师把准价值取向，不断提升人文素养。 “课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激扬的；课堂是思想与生命的火花的碰撞与呈现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园丝丝甘泉的发源地。”如今，很多“立意新”、“文化情境高”、“人文精神浓”的章节走进了中学美术课本，为中学美术教学改革供应了肥沃的土壤。因此立足教材、科学处理、突破难点，是学生获得丰厚学问的根本。最有效的学习模式是“以问题为中心，探究提问有效策略”，让学习者置身于明显的学习阶段。重点在于问题的新奇，突破难点。 【案例】在课程”诗情画意走进中国山水画”中，老师带着学生观赏王希孟的千里江山图。老师提
5、问：为什么称千里？学生回答：因为有许多山。老师连续追问：那为什么不称百里、万里？随即，便引出国画山水运用的透视规律：散点透视，移动作画。画面既画了南方的山，也画了北方的山，南北千里江山，所以取名千里江山图，这种透视是西洋画所不具备的。如此一来，对一幅国画作品名的讲解，突破了本课的难点。 新课程标准明确指出：“美术课程具有人文性质。”将文本的内容通过解读，从而达到升华，表达一种情感、状态，体现一种生活，在有效的学习情境中，让学生“自然生长”。 解读艺术文本时，比较忌讳简洁化的讨论，教材不是学问体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，我们应当引导学生“生活学习”，让他们在这些布满生活味、
6、文化味、文学味的美术课堂中，构建艺术人格，展现丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习爱好和观赏水平，培育丰富的情感世界。 文本解读之我思（英语） 周美娟 文化素养篇以老师文化素养及跨文化交际力量的提升为目的，在篇中为学习者供应了大量语言学习的文化背景学问及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深老师对英语国家文化学问的了解，在语言教学中更加重视文化教学。 资源运用篇以演示操作的方式介绍英语教学中常用多媒体课件（pptandflash）制作的资源及方法。 通过阅读，我深深感受到作为一名学校英语老师，仅具备专业方面的学问是远远不够的。学校英语训练的重点是给孩子们供应一个学习英语的机会，打下
7、较好的英语基础，这包括了学习爱好的培育和正确的学习方法的把握。老师要有正确的训练思想；要把握儿童训练心理方面的学问；要讨论和把握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟识学校英语教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织力量和实践力量。 爱好是最好的老师，它对英语学习起着乐观的推动作用。有了爱好就有了一个自主学习英语的动机，学校生学习英语的动机一旦被激发，就会用乐观主动的态度对英语进行学习和探究，爱好也就越浓.在遇到困难的状况下，会更有意志力。 老师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范力量。 教学技能是评价老师的核心技能，它是指老师如何教的技能，详细地说就是指老师对教学设计，课堂活
8、动实践，课堂教学组织和在课内外充分展现英语在沟通中的工具性的力量。目前学校英语教材的内容与学生的学习和生活有亲密联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，老师就必需具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。 教学生唱他们喜爱的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作漂亮多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能娴熟运用多媒体帮助教学才能把学生的学习爱好激发出来。有了爱好才会乐观，只有乐观了才会动口，才能摆脱 “哑巴英语”的外号。、 在英语教学中，听、说、
9、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，老师要有过硬的基本功：（1）老师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有肯定的口语力量，能用简练、精确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。 一个学校英语老师应在教学工作中布满生气和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应常常反思，并保持探究的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。老师假如富有创新意识和创新力量，能使学生的制造力量在潜移默化中不断提高。 学校英语老师在教学过程中会遇到许多意想不到的问题，这就要求学校英语老师进行反思。上完一节课后，悄悄地坐在办公桌前，从
10、容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕获课堂教学的某个细节，准时记录课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感。 读音乐老师基本功的新修炼有感 鳌江十一小 杨子彬 教学基本功是老师从事教学工作必需把握的基本技能，是老师专业成长的重要标志，关注老师教学基本功的修炼，可以关心老师实现专业进展，促进教学质量的全面提高。在学校仔细组织下，我利用假期的时间，仔细学习了音乐老师基本功的新修炼这本书。通过学习，使我更深刻地体会到：老师要加强学习，提高熟悉，努力提高理论修养，自觉加强业务的熬炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对比自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对训练
11、教学常规有了更深刻的理解新修炼的学习，不仅告知我作为老师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。 通过学习我对老师的基本功有了一个较为全面而深化地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要老师科学的设计，才能使训练教学达到最优化。所以我觉得学习真是准时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是老师必备的一种技能，更是转变老师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是非常必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的训练教学效果。 一、音乐技术基本功 音乐技术基本功实际就是音乐学科的理论和技术水平，是一个合
12、格音乐老师的基础和前提，详细说来就是大中专学校音乐训练专业所开设的几门课程：如声乐，钢琴，舞蹈，合唱与指挥，视唱，练耳，乐理，观赏，音乐史，教学法还有层次高一点的和声，曲式，分析，作曲，配器等等音乐理论和技术课程，这对于今日的中学校音乐老师来说，不存在主课和副课，主修和选修的要求了，即使在读书期间由于种种缘由没有选修的课程今日也不得不补上这些必备的科目。 二、舞台演艺基本功 舞台演艺基本功原来是对职业演艺员的要求，但对于“新课标”要求下的中学校音乐老师来说应当是必备的，否则“音乐表现力量”这一教学价值老师无法很好地实施。表现是实践性很强地音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，教学中培育学生自信
13、的演唱，演奏力量及综合性艺术表演力量，进展学生的表演潜能及制造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐时间活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。尽管发达的现代传媒可以把世界上最高最强最好的艺术形象瞬间呈现在学生眼前，但学生依旧感到遥远，仿佛不是人为的，因为那是电子的，虚拟的，缺乏足够的感染力，没有活生生的人的表演来得亲切和自然，这个重要的教学实施应当是我们音乐老师尽可能的职责，所以音乐老师应当具备肯定的演艺力量，即唱歌表演力量，乐器演奏力量，舞蹈表演力量等舞台演艺基本功。 三、教学制造基本功 音乐老师的教学制造基本功我是从两个方面来理解的，一方面是音乐、舞蹈
14、和曲艺等剧本的创作和编导，另一方面是指老师在课堂教学中表现出来的创意和灵性。音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，实际就是排节目，第二课堂是课堂教学的延长，中学校音乐老师在学校利用课外时间给学生排练节目是不行推辞的责任，这件极富制造性的工作曾使许多 音乐老师妙笔生花，乐不行言。另一方面，课堂教学中表现出来的创意和灵性，被传统的教学模式禁锢了很久很久。音乐，是具有抽象性，多解性和模糊性的艺术，它的特征给人们对音乐的理解与演绎供应了想象、联想的宽阔空间。长期以来，老师习惯于把学生当作教学的对象，学问的承载体。在音乐课堂上，一味的强求学生进行枯燥的学问训练，不厌其烦的、长时间的讲解乐理学问，要学生记住
15、大量音乐家的生辰年月，代表作品等。这种做法，极大的损害了学生的主观能动性和制造乐观性，影响了学生共性的进展。因此，老师首先要重新调整自己的位置，变支配者、管理者为帮助者，确立学生的主体地位。营造和谐、民主的教学氛围，通过组织、点拨，引导学生参加到活动中来，拓宽学生的音乐文化视野，提高学生健康的审美意识，为学生创设一个高度自由的想象与制造的空间，通过对音乐的制造和再制造（音乐表现）更充分地理解音乐，喜爱音乐。例如音乐教学中的即兴创作与即兴制造：可以是节奏、旋律的即兴问答、接龙、重组等，也可以是渗透在音乐教学的各个环节：为歌曲配节奏，乐句填空，为旋律即兴填词，命题创作、为歌曲、乐曲编配新的演唱、演奏形式及为歌曲、乐曲配伴奏，音乐小制作，为诗歌朗涌选配音乐，为舞蹈表演选配音乐等。在创作活动中培育学生敏锐的听觉；快速的反应；富有表现力的节奏感；对音乐结构、形式的感知；对音乐的形象、表现的理解与表达；高度的集中留意力和默契的相互协作。也就是说，音乐课中“制造”并不是过分偏重于理论的指导，也不是有些人所理解的“学作曲”，以学生作了多少“曲”作为“制造性”的标志。这一切都要求老师本身所具备的制造基本功来完成。 四、音乐制作基本功 音乐老师的
