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1、把鸟笼放大，并不是为了给鸟自由教育科学论坛 浙江省诸暨市草塔中学 倪伟东 金 钧（311812）把鸟笼放大，并不是为了给鸟自由，而是让它更适应笼子的生活。鸟的主人，以一副仁慈的面目出现，其实只是变相的折磨他的宠物。把生态瓶放在有阳光的地方，并不是想让生态瓶中的生物活得更有力量，而只是为了点缀主人的住所，营造一个矫作的、囚禁的生态系统。教育何尝不是如此！“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”，太多的时候，只是一句口号，而当教育行为附上这华丽且具有煽动性的口号时，不合理的行为也就披上了合理的伪装。“一切都是为了学生好”，成为了没完没了折磨学生的理由，而且这种折磨不是为了让学生更为坚强，只是想
2、挤出一点分数，装饰学校和教师的门面，不仅没有把学生培养成一个好人，也没有铸造学生野蛮的体格，只是把学生打造成一个学习的机器人，最后什么都不会了！保护生态及其生物，最好的方法不是圈养，而是让它回归自然。给它一点野性，也就是给它生机。圈养的目的无非就是为了让人观赏，显示出人类在生物圈中的绝对霸权，当仁不让的就是支配权，具有支配一切动物的权力。教师习惯支配学生，有意或无意的，甚至对教学的付出，或者在课堂上的表演，也是为了让学生适应教师的教学方法，提高分数为目的。其中最为缺少是就是感情的交流，根本不具有原生态课堂的特色，所以它不是可持续发展的，总有一天，教师累了，学生更累了。因为世上只有一种付出，不管
3、付出多少，也不会减少，只会更多，那就是感情。而缺少感情的课堂，带着浓厚的功利色彩，永远都脱离不了相互折磨的结果，最后只是产生相互厌倦和埋怨。教育的可悲之处，并不仅是对学生变相的囚禁，更为可悲的是，许多教师明知这种教育存在着巨大的危害，却依然成为其无可挑剔的帮凶。教师所做的往往并不是所想的，所想的并不是所做的，这种行思分离的教育人格，难道不可悲吗？面对分数的折磨和诱引，对于教师来说，可能只是一时的得失，对于学生来说，却是一生的心境，可很少有教师认识到这一点，或者认识也依然我行我素，生怕失去了分数这“衣食父母”。功利成为师生之间构建和谐关系的拦路虎，只要它存在，师生之间的隔阂和矛盾就不会停止，甚至
4、学生会蔑视教师。而教师永远不会对学生的分数感到满足，追求完美成为其教学的目的，总是以“一山还有一山高”来激励学生不断地学习，并用“努力总有报”来欺骗学生。每当学生哭泣着“我努力为什么没有回报”的时候，教师内心的痛憷并不少于失败的学生，又不知如何来安慰学生。教育不需要美丽的谎言，需要真实，谎言的伤害永远胜过真实的伤害。对完美的追求，是造成学生对教师不满甚至抵触的罪魁祸首，如果教师能认同“人所具有的我都具有包括弱点”这一观点，或者就能心平气和地对待学生学习中所犯的各种错误，甚至行为上的某些不端。教师应该认识到，太完美的学生是不可能碰到，因为他不可能存在，充满着缺陷的学生，会时时碰到，教师的存在才更
5、具有价值。当学生一脸憔悴的时候，教师内心升起的不再是心酸，而是冷漠，习惯地认为学生学习就应该是这样。当看到学生头发蓬乱的时候，不是去怜悯，而是尽力地去维持这种状态。教师挖苦心思地规划着学生，而这种规划完全出自教师角度去计划，而不是学生的需要，学生的需要经常处于遗忘的角落。最具有个性的一代人，却用最没个性方法去培养，结果却酿成最反叛的一代。沉默的表情下，内心中不断重复着一句话：“我只是讨厌屈服。”人性是看不见的东西，它的正反面会产生截然不同的后果，表面臣服的学生，对今后的人生轨道会产生怎样的影响。教育的本身不应该使学生臣服，而是心服。当然感到累的不仅是学生，还有许多教师，但是教师的累已无法打动学
6、生，甚至许多学生会觉得是教师咎由自取，因为折磨学生的同时也在折磨自己。教师一边抱怨，得不到学生的理解，另一方面却依然不肯放松对学生的监管。从某种意义上讲，由于教师太把学生放在心上，生怕会伤害到学生，从而变相的囚禁学生，其实这才是对学生最大的伤害。不要害怕给学生插上翅膀，他就会远飞，飞的越高，越能远离教师的视线，不是教育的悲衷，实乃教育之幸。当教育的视点放在学生自由飞翔的过程，而不是过程中可有发生的意外，才是给学生真正自由的空间。可是当今的教育似乎有个通病，害怕承担某种责任，宁愿培养一些“温室人类”，也不愿意去冒险，其实也是一种功利在作怪，无事中求相安，简单地把安全当作和谐。和谐应该是一种自然的平衡，和谐的教育生态中，缺少不了有限的放任，和对学生无限的信任。生态系统中，狼追逐着羊，是一幅和谐的场景，还是宁人窒息的画面，全在于教育者的教育理念，从生态平衡的角度分析，它是一种自由，没有任何外力剥夺生物的自由，追是自由，逃也是自由，囚禁任何一方，都是违背自然，自然的空气中因为充满着野性而更为自然。不要再让鸟笼、生态瓶和动物园这些圈养的悲剧在我们的学生身上出现，扩大囚禁的范围永远不是真正的自由。电邮：qqqqplyahoo. 手机：13819541635
