《25高三历史评讲课的两点做法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《25高三历史评讲课的两点做法（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 高三历史评讲课的两点做法 高三历史评讲课是历史教学中重要一环。 评讲课不同于新授课、复习课，它是在认真分析、研究考卷的基础上，对学生在考试中暴露出的知识或能力方面的缺陷进行矫正，弥补教师教学不足的一种课型。在高三历史后期教学中试卷评讲课具有其他课型不可替代的地位和作用；是提高高三学生的历史学科能力有着至关重要的地位。关于高三历史评讲课我个人认的两点做法，供各位同仁批评指正。 1、答案的即时性和评讲的及时性 答案的即时性，也就是在刚训练完即时把但答案分发给学生；尤其是选择题答案。学生刚做完题 在头脑中对各题的内容和自己做题的思路与过程都形成的记忆表象；学生对照答案发现错误，这种反差更能刺激学生
2、的求知欲望；学生会即时反思自己，寻找自己的不足。学生的这种刺激与反思印象更为深刻，花的时间少效果好。教师也可个别学生即时性当面批改，指导学生。 评讲及时性是改及时改卷与评讲。及时改卷抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。 试卷讲评应及时进行。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。 2、评讲发挥学生的主动性。 教师根据考察内容和能力要求编制试卷，学生在规定时间答题；教师改卷分析，这是
3、评讲课前的互动；评讲课上学生根据答案反思后的反馈，教师的有针对性的指导，这是课上的师生的互动。评讲课更要调动学生的主动性，才能达到良好的效果。建构主义学习理论认为学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 高三历史评讲课，传统的做法是，依据参考答案学生订正、教师讲解。学生对自己的成果完全处于被动、从属地位。这种训练的反馈和评价，过于强调教师的诊断和对教师“教”的反馈，忽视了学生内在动力的激发，压抑了学生主动性，降低了他们的练习兴趣
4、和成就感。 第一步最好是学生根据答案再自我反思，寻找自己解题过程中的不足。解题能力最终要学生内化到自己的意识里。要学生分析自己的做题的详细过程，分析可能出现的错误，如知识错误，历史基础知识记忆的不准确、不到位。历史概念模糊不清。审题粗心大意、忽视审题干、忽视审选择方向或忽视审备选项，对题干的内涵不能准确把握 理论运用不恰当。解题方法的不当做题过程是否完整等等。 第二步、在学生自我的反思后还有不完善的地方，教师结合改卷的相关信息再评讲。 讲学生“审题”的不足，学生“思路”失误；寻“技巧”找“规律”。 讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路。 寻技巧即讲基本解题方法和技巧，在历史材料式问答题的讲评特
5、别要注意讲思路和方法；找规律，即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括的总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理，纠正一道错题，会解一类题。当然教师要根据学生情况，从讲解题方法还要学生根据训练评讲调整历史学习计划或方法 .第三步学生整理错题本，完善知识与思路，纠正非智力因素。在“课程目标”中也明确指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”学生经常性反思训练过程，整理知识解题思路，这是一次再学习，也便于以后温故而知新。学生根据个人的做题情况，把典型错误的选择题做在错题本上；做到小题大做；放大自己的不足。要求学生做到订正知识，把试题涉及的知识点记住；还要从这个知识点出发适当延伸，形成历史知识的线索；甚至历史知识网络。纠正自己在审题的不足、思路上的错误；解题过程的缺失，包括非智力因素的错误等。把错误之处用双色笔以文字记录下来，以便今后改正。真正做到练有所得，思有所悟。保证平时无意识的错误经过反思再加上文字的记录，慢慢达到有意识的注意。 历史评讲课做到答案的即时性时评讲及时性，让学生主动参不断反思达到系统知识、完善方法，纠正非智力因素等 学生的历史素养会得到提高。
