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1、人教版五年级上册走遍天下书为侣教学反思 ?走遍天下书为侣是一篇散文,它用比拟的手法阐述了作者的观点走遍天下书为侣。下面给大家整理了人教版五年级上册?走遍天下书为侣教学反思,欢迎阅读!?走遍天下书为侣教学反思1?走遍天下书为侣是一篇说理性的散文,文章篇幅短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,叙述独特。作者通过若和设问的形式,叙述自己的观点:你总能从一本书中发现新的东西,不论你看过多少遍。教法一:以读激趣全篇文章只有第5和第7两个自然段较长,也较难读,又是全文的重点,表达了为什么选择书的理由和读书的办法。上课时抓这两段,激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读:“你们都预习过课文吧?老师也读过,发现5和7
2、两段特别难读,总读不好。你们感觉呢?学生有答复“好读有答复“不好读,我继续:“那我们来个比赛,我们用3分钟来练习一下,等会儿比比,看谁读得好。经过练读,我请了一个有些困难的孩子,他读的较好,于是让其他孩子帮老师读:“他读得真好,老师有些胆怯,谁能帮我去跟他比比?接着我请了几个与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高,注意力集中,目光精锐,胆怯输了比赛。第二次,我请了一个中上的孩子,他读得很流利,其他孩子想胜了他比拟困难,但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的,就用一组跟他比,经过一翻擂台,孩子们掌握了这两段的内容,落实了重点。从晚上收上来的日记中孩子们很喜欢这样的课堂,一个孩子说到:“上语文课开心
3、极了!老师总是变魔术似的让我们爱上了读书。另一个孩子说:“语文老师就是会耍小花样,但是我们都愿意上她的课.教法二:质疑解疑文章就是用设问的形式出现,则我也用这样的形式最简单的去上。朗读完后,我说:“给你们一个最简单的问题,给题目加个为什么。孩子们谁都会:“为什么走遍天下要用书为侣?“是呀,为什么呢?书中明明白白告诉我们,谁能边朗读边结合自己的理解说说。孩子们很快地去读课文了,我轻轻地激励他们:“这个*真不错,能边读边划出自己有想法的句子。“那个*也很好,还在旁边写上批注。“*真是有自己的一套读书办法,读完了整理自己的理解,思考刚刚的问题。在孩子们讨论交流中理解了“书就像你的朋友、你的家“你早已
4、见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:真想不到你懂这个!“你每天都回家,可不论过了多少年,你还会说:我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么则美。遗憾的是,我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系,因为孩子们在讨论的时候,说的比拟散,但观点又重复:书就是朋友,朋友不论见多少次面,总会发现不一样。对于“是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。这样的句子的理解学生应该还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带来不一样的感觉,我并不能完全分明它。这样,学生在这个段落的思路还是理得不够清晰。对于落实难点有了障碍。教法三:仿写读完课文,对作者为什么走遍天下书为侣有了认识,还掌
5、握了他的读书办法。则,如果让你选择,在外出旅游走天下的时候,你会选择什么呢?按照课文,仿写一段话。学生的思维比拟扩散,有的说:我会选择照相机,将祖国美丽的山水拍摄下来,有独具格调的黄山奇松,有风光迷离的桂林山水,有景色秀丽的西沙群岛,捕捉美好镜头,就靠我着摄像机。有的说,我会选择一个MP3,倾听所有音乐,即使一首歌曲听上一百次,有什么关系,我可以想象作者作曲、作词的样子,歌声的赞美。有的说,我会选择一个手提电脑,更方便我的外出,疑问全不怕。学生的想法很奇妙,但是对于具体的理由并没有展开详细描写,有点孩子也选择书为伴侣,可是,句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的原因,我并不能做具体的点评和
6、指导。其实,我知道,一课一得,我们并不能要求自己所有的课堂都则精彩,但是却不能让自己的课堂失去光荣,失去了吸引孩子的焦点,则,这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。?走遍天下书为侣教学反思2书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。在阅读中,不仅能获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。?走遍天下书为侣在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷。提出要善于读书,要常读常新,百读不厌,必有收获。在教学中,我引导学生读课文来寻找作者以书为侣是理由和读书的办法,找出相关的句子,细细品读,理解其书对作者的重要性。正因为作者喜爱书,所以他才能把书比作朋友,比作
7、家,比作故事,可见其对书感情之深厚。在课文的学习中,除了让学生读文理解课文,更多的掌握一些读书办法,如层层递进的若、设问、反问、列举等修辞办法,增强了文字的叙述效果,课后我让学生把喜欢的句子摘录下来,并把自己喜欢的段落背诵下来,并品味、观赏,结合课后的小练笔,写出自己对书的感受,把自己的情感融入文章中,更深的感悟文章的蕴意。?走遍天下书为侣教学反思3通过两个课时的教学,对于学生容易写错的字词如:豫、趟等,我在课堂中进行了充沛地指导,并且联系课文理解这些字词。同时,对于文本内容的引导,学生已经充沛体会到了作者选择一本书环绕世界的理由,特别是第五自然段中一些语气句,我引导学生从标点符号入手,读出疑
8、问和感慨的语气。学生也了解了作者一遍一遍读一本书的办法,在学生的不断读,不断复述,不断回顾作者的读书办法的根底上,我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度,就指明学生个别回顾、复述,最后争取每个同学都熟悉整个过程,帮忙学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中,我还贯通了有关设问句、反问句、比喻句的知识,让学生把反问句改成陈说句是我花的时间较多的知识点。虽然整个过程学生都能进入预设,但是因为不足对学生的分析,往往也出现了很多缺乏之处,在字词教学中,我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题,没有真正考虑到学生的根底本身的问题,如:“忽略的“略字,在我批改作业的过程中发现,很多学生会把偏旁写成“口,而在“各字
9、下面写上“田,而对于毫不犹豫、一趟、娱乐等词,学生倒是错的不多。在第二课时的教学中,我匆匆结束了最后一个内容,就是比照喻句的运用,把书比喻成一个朋友、一处故地,然后让学生接着比喻,由于时间关系,我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库,学生也匆匆了答复了,比作这些事物的原因,我和学生在匆匆的一应一答中结束了这课,其实我本来加了一个课外知识拓展的局部,让学生说说关于读书的名人名言,我还有几个要补充一下如:读万卷书,行万里路等古诗。在板书设计方面,我总是顾及不到,除了题目会很认真的对待,其他的总是会在上课的过程中疏漏,或者会随堂因为某个字而停下来教学生书写,所以一节课下来板书并不是很美
10、观。针对以上问题我会一一去攻破,去多方面了解学生的学习习惯,了解学生的过去,把握学生的现在,引导学生养成良好的学习习惯。合理安顿教学时间,重点内容重点指导,对于学生已经掌握的知识留到课后学生去复习,就像这节课,我可以减少对第七自然段的背诵指导,加强对知识的拓展,坚持课前预习,课中学新知,课后稳固,时间改花就花,改省那么省。以上就是我对?走遍天下书为侣的教学反思。?走遍天下书为侣教学反思4文章中有这样几个地方学生开始很难理解:“是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。“你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:真想不到你懂这个。“你每天都回家,可不论过了多少年,你还会说:我
11、怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么则美。学生开始很难解,于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生,有的老师说,可以从语言文字的品味去引导,让学生去感悟,去体会;有的老师说,应该从生活中的实例去引导,比方生活中的友谊,生活中的家,立刻就有老师反对,那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。有的老师倡议,让学生从读书的角度谈自己的体会,这样更直接,防止拐弯抹角,把学生转糊涂了。上课了,我从读书的角度让学生谈自己的体会,于是我引导学生,“读一本书有四遍的同学把手举起来?结果让我大吃一惊,有30个学生曾经读过一本书有2遍以上,有16个同学读一本书有4遍以上,有5个同学读书一本书有5遍以上,甚至有
12、一个同学读?三国演义7遍之多。看来从读书的角度引导学生,有戏!于是我接着问:“你们想知道王威为什么能读?三国演义21遍之多吗?学生们纷纷要求王威说说原因。王威站起来,不好意思地说:“其实第一次是妈着我看的,也没大收获。当我读到宴桃园三结义,斩黄巾英雄首立功的时候,我才感兴趣的。后来我读到?草船借箭这篇课文,我想知道诸葛亮到底有多神,于是又我翻起了这本书,这次,我专门看了有关诸葛亮的故事,发现诸葛亮知天文,懂地理,善用人。“你后来为什么又看了则多遍呢?“我想这么聪慧的人为什么愿意帮刘备做事,还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节这样,我的阅读兴趣越来越浓,而且每次都能收获一些新的东西,所以看了
13、这么多遍。他说完,同学们都不约而同地鼓起掌来,羡慕地看着他。我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程,最后我点拨:“他们为什么能看一本书则屡次呢?学生有所感悟地说:“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。“你们遇到自己喜爱的书会怎样?“我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。“书就像你的朋友、你的家“你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:真想不到你懂这个!“你每天都回家,可不论过了多少年,你还会说:我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么则美。至此,学生已完全沉浸在课文中,不由自主地朗诵起来。学生明白,课文中的朋友、家实际上是在说读书,“真想不到你还懂这个!是说我们再次读那本书的时候,就会有新的发现;“我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么则美。是说每次看同一本书的时候,我们发现自己以前无视的东西的时候,那种恍然大悟的感受。