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1、文章编码：XXXX日期：2021年x月x日标签:标题页码：第3页 共13页语文紫藤萝瀑布教案范文模板2021紫藤萝瀑布这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦。以下是整理的语文紫藤萝瀑布教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。语文紫藤萝瀑布教案范文一一，导语设计同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思(同学们发言.)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛-发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木，鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪.今日，让我
2、们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧.二，解题紫藤萝瀑布是一篇让人在绚丽的色彩，奔腾的激流中感悟生命意义的作品.作者宗璞(1927)，原名冯宗璞，其小说弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖;另创作了很多游记，散文，西湖漫笔，紫藤萝瀑布，丁香结，水仙辞，三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣，理趣和文化气息.三，研习课文1.速读，整体感知自由散读，根据语境理解字词.紫藤萝瀑布有什么特点从字面上看，作者把它与什么联系起来明确:让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的生命，精神的喜悦和生的宁静，生死谜
3、，手足情等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备.(解说:旨在让学生根据语境识记字词，初步感受写了什么景，抒发了什么情.)2.具体研习，突出重点，突破难点前一部分描述盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法这样写有什么好处明确:用比喻，拟人的修辞手法形象生动地描述了紫藤萝盛开的景象.紫藤萝成片成片地盛开时，居然能像一条瀑布.在流动，在欢笑，那紫色的大条幅上泛着的点点银光，多像迸溅的水花，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其辉煌!作者用贴切的比喻，拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展此刻读者面前.(解说:让学生经过诵读，
4、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描述景物的方法.)怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢，之后连稀零的花串也没有了.可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着期望的种子，随时准备破土而出.看，藤萝又开花了，开得那样盛，那样密，它汇成了奔腾的瀑布.立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船.这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描述了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的.理解这一段故事，可略为交代背景，设凋零了的紫藤萝之后怎样样的思考题，引导学生根据上
5、下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和期望的可贵.朗读第8段和第11段，体会作者的感情.明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的期望的乐曲，解开了生死谜，抚慰着手足情.不是吗只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可生命的长河是无止境的，暗礁，险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢(解说:让学生揣摩关键语句，体会作者情感.)3.品读，体会情景交融的写法一切景语皆情语.朗读写景段，让学生图画出景物描述中渗透了作者情感的语句.如辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，流动欢笑传达了生的
6、喜悦.东一穗西一串伶仃地挂在树梢表达了作者失落怅惆的情绪.(解说:让学生经过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法.)四，迁移训练以绿色的海洋为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字.五，布置作业本文还能给你什么联想和启示课后写一篇练笔.(解说:训练联想本事，可类比联想，也可相反联想)语文紫藤萝瀑布教案范文二课文分析：人教版“义务教育课程标准实验教科书”将紫藤萝瀑布安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取
7、一瓢饮”。重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点，最终布置作业。教学目标：1、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和比较描述的方法。(重点)2、理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。(难点)3、体会作者含蓄而深沉的思想感情，以进取乐观的态度对待人生。一、导入：19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地
8、拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将军深受激励，之后重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自我的命运。今日，我们一齐来学习著名女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布看看作者曾有过怎样的际遇?应对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?(板书课题。)二、作者、作品背景简介：作者简介宗璞，1928年生，女，原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，自幼生长在清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气运独特。作品背景宗璞家人在“_大革命”(1966年1976年)中深受迫害，“焦虑和悲痛”一向在作者的心头。在拨乱反正后
9、的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。三、整体感知1、自读课文，初步感知课文资料。2、开头作者说“我不由得停住了脚步”，我们能够推断她好象在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心境散步的，你的理由是什么?(从书中找答案)(焦虑和悲痛)3、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心境发生了怎样的变化呢?你能用语言描述一下吗?(宁静和喜悦)，从结尾中的哪个动作能够看出她的情感发生了变化?(不觉加快了脚步)四、感悟体验：1、作者看了紫藤萝花后为什么心境产
10、生了这样的变化?(看到藤萝花由十年前的衰到此刻的盛的过程，作者被藤萝花的顽强的生命力所感染。)2、可是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从作者对藤萝花的描述中体会到的。你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自我的理解朗读两遍，再说说它好在哪?(能够是句子，也能够是词。)结合课后练习二。3、从语言的欣赏中，我们了解到作者是如何把景物描述的如此形象生动的?(运用比喻、拟人和比较的修辞手法;并且抓住景物的特征。)4、细读课文，找出文中你不理解的句子。学生讨论，教师解答。例如：第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无
11、止境的”理解。(学生能够理解到前两层意思：不幸在所难免，可是人要有坚定的信念;不应让悲痛压在心头，要振奋起来应对生活。)五、小结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时无人观赏，没有蜂围蝶阵，而它们却尽情地展示着自我的生命，骄傲而美丽地为自我的生命而欢腾嬉闹。仔细品读这篇短文，使人幡然醒悟到，仅有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的场合是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。六、课后作业：写一篇观察花的小作文，字数不限，要求：运用比喻、拟人和比较的修辞手法。抓住景物的特征。六、板书设计紫
12、藤萝瀑布花形犹如瀑布赏花如人生的完美热烈花色热烈沉静想花如人生的生死挫折花香朦胧长久悟花如生命的永恒意义教学反思：开始在第一个班级上课时作品背景介绍太多，尤其是那段历史，本想让学生多了解一些时代背景，以帮忙他们加深对课文内涵的理解，可发现虽然讲的很多，学生还是茫然。所以决定删掉这繁多的介绍，只用几句话提示。感觉一堂课课忌讳大而全，什么都想讲，什么都想讲详讲透，结果反倒是什么也没讲清楚。经过研读课文后，这篇文章只解决两个问题1、理清文章思路。2、学习运用比喻、拟人和比较的写法。所以在几个问题设计下使学生基本上理解了作者的写作思路，经过欣赏优美句子，归纳写作特色，课后在让学生模仿文中写一种景物，巩
13、固了课堂知识。语文紫藤萝瀑布教案范文三1教学目标1.知识目标(1)掌握文章借景抒情、托物言志的方法。(2)体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。2.本事目标(1)加强学生对事物观察欣赏的本事，学会抓住景物的特征进行描述，抒发感情。(2)培养学生遣词造句的本事。3.情感目标经过理解作者对人生的体验和思考，丰富自我的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。2重点难点掌握文章借景抒情、托物言志的方法。体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。3教学过程3.1第一学时评论(0)新设计(一)导语：花与人的友好关系体此刻两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪
14、眼问花不语，乱红飞过秋千去”;还有一类是人解花语，如红楼梦中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听紫藤萝瀑布，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么?(二)朗读，熟悉课文：总体把握文章的资料及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一向压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都证明作者领会了花作为生命形式的本质。(三)提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：1.文章写花，为何会由花
15、谈到“生命的长河是无止境的”?文章主要是经过比较的手法，由花的现状(过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开得这样盛，这样密)，和过去(东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。之后索性连那稀零的花串也没有了。)作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2.文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”?因为作者此时为弟弟的病情而忧虑(介绍背景)。3.文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨?因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4.文章在那里运用了哪些写作手法?借物抒情、托物言志。5.这种写作手法的运用应当注意哪些问题?要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。(四)游戏、写作：请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征;另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清
