《浅析大学英语课堂教学问题及策略-大学英语听力教程1答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析大学英语课堂教学问题及策略-大学英语听力教程1答案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析大学英语课堂教学问题及策略:大学英语听力教程1答案 摘要：学生的课堂参加是大学英语课堂教学活动的主要方面，为改变学生在英语课堂上的被动局面，本文分析了中国学生课堂参加行为的特点，影响学生课堂参加的原因。在此基础上提出了改善大学英语课堂，促进学生参加课堂活动的教学策略。关键词：课堂参加；缄默；教学活动伴随大学英语教学改革的不停深化，以“学生为中心”的课堂形式已被越来越多的大学英语老师认可和接纳，因为只有这么的课堂形式才能更有效地开发学生的潜能，培养学生的个性和发明力，提升学生的素质。以“学生为中心”的课堂活动形式更强调学生的主动参加和师生间的互动。没有互动的英语课是失败的，互动充足是英语课成
2、功必不可少的一个要素。因为外语教学目标的实现，必需经过课堂教学进行，换句话说，课堂教学实际上就是外语教学目标的详细实施过程束定芳。外语课堂教学不仅是学生接收外语输入的地方，而且更主要的是，在教和学的过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互了解、相互启发、相互补充，老师和学生分享相互的思想、看法和经验，交流相互的情感、观念和理念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。但笔者注意到在大学英语学习的两年时间里，学生在课堂上的表现却不是我们所期望看到的发展轨迹：她们不是伴随学龄的增加在课堂上变得更活跃、更主动地参加到老师所组织进行的任何一项课堂活动中，反而在大学英语学习的第二学年会表现得更缄
3、默、退缩。绝大部分学生只是在课堂上记笔记，听老师讲授，做和课文内容相关的练习，而不愿意主动参与课堂上老师所组织的语言交流活动，如小组讨论、对话、口头讲话等，和一年级时的英语课堂相比，她们对语言交流的爱好和愿望在一定程度上有所下降。当老师面对一群缄默、缺乏合作、没有热情的学习者，挫折感会很强，精心设计的教学活动也可能流于形式。为了解学生在课堂上一直保持缄默的真正原因，在查阅相关文件和借助已经有类似研究的基础上，笔者连续对自己任教的几届学生做了不一样形式的调查，其中包含：问卷调查、命题作文、面对面的访谈、师生信箱等形式。从调查结果分析得悉：出现学生课堂缄默现象的原因是教学双方很多原因综合作用影响的
4、结果。其中，和学生的学习态度、动机、性格等亲密相关，也和老师的综合素质、教学方法方法、社会原因等亲密相关。其详细表现在：(1)有一定数量的学生是属于Witikin(1977)所描述的“场依存”型学习者，在课堂上，喜爱正式的、以老师为主的教学安排罗立胜等。(2)学生大二阶段在英语课堂上不愿说的另一个原因还在于有很大一部分被调查的学生有着很强的工具动机：为了能经过英语四、六级考试。不过，工具动机的影响力不会连续很长时间，这一点已被事实证实。很多学生在她们经过四级考试后便停止学习英语。调查发觉，被采访者中有%的人说她们在课后不说英语，缺乏练习口语技巧的机会使她们在课堂上不愿用英语交流。(3)在大学的
5、第二学年因为学生的课程量加大，学生的学习负担过重，这使得为数不少的学生在没有预习新课文的情况下进入课堂，因为学生没有预习，她们极难在课堂上很好地进入到以内容为基础的语言交流活动中。(4)老师组织的语言交际活动可能不宜，或方法不妥，未能充足地调动起学生参加这些活动的主动性。为根本摆脱这一尴尬，打破大二学生大学英语课堂的缄默，笔者尝试从以下多个方面着力处理这一难题。即：培养和保持学生强烈的学习爱好和动机；发明和提供学习和交际资源课堂和课外；帮助学生取得学习策略；帮助学生处理学习中的困难。首先，变学生英语学习的“工具性动机”instrumentalmotivation为“融合性动机”integrat
6、ivemotivation。工具性动机指为达成某种目标，如找工作、阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机；而融合性动机指学习者对目口号社团有特殊的爱好，期望参加或加入该社团社会生活。研究已经表明，两种动机全部能促进外语学习，但后者更能持久、有效。打破大二学生在英语课堂上的缄默，就是要不停激发和保持学生学习外语的爱好，同时，尽可能帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对目口号及其文化本身的爱好束定芳。鉴于此，老师应对学生提供更多情感支持，营造友好、主动、平等、无威胁的课堂气氛。如在讲授全新版大学英语第一册第一单元Growingup时，笔者有意引导学生回顾她们的中、英文写作之路，给学生比
7、较多的参考性问题，让她们自愿、愉快地回想自己的英语学习过程，尤其对自己的英语写作过程进行有意义、有目标的反思，借助不一样程度、不一样个性学生的回复，引导学生学会肯定、珍视和欣赏同伴的回复，尤其关注、耐心对待每个缄默的学生。在提问时，多给缄默学生回复的机会，多给一点时间让她们去思索，不要催促她们，也不要急于找其它同学回复，以免引发她们更深的焦虑；同时，对于学生的点滴回复，老师给激励和肯定，让学生意识到参加的价值及意义。老师立即的肯定，尤其是自己所学知识能够在实际的语言实践中得到充足的利用并取得成功效使学生体验到一个“成就感”，这种成就感不仅能激发学生深入学习的信心和决心，而且能够形成外语学习的良
8、性循环，使课堂教学脱离沉闷。其次，发展语言策略能力。有时学生在课堂上的缄默是受到本身有限的英语口头表示水平的制约。语言策略能力训练能让学生学会怎样利用交际策略，清楚流利地表示意思，达成交际目标。同时，保持交际渠道的通畅，不停接收更多的“输入”，提升语言水平。另外，培养学生利用交际策略的能力，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、担心和焦虑感，主动开口说话，促进课堂的活跃。语言策略能力训练关键包含三个方面：增强策略利用的交际意识；积累利用交际策略的知识；训练利用交际策略的能力。再次，在课堂上，老师要合理设置学习任务。在问卷调查中，有%的学生对所教的东西不感爱好、不熟悉，从而不愿参加。因此在设
9、置任务时，老师可遵照以下三个标准：提供机会提供机会让学生经历真实和实用的英语，让每个学生参加并作出贡献；并让学生进行语言实践，用语言做事。培养能力挑战学生利用英语作为工具完成任务的能力，有利于培养语言学习的可连续发展能力；有利于培养识别和克服困难的能力。有超越语言学习的需要刺激学生在真实环境里应用语言的自然愿望；能使学生取得成功感；能使学生对自己的学习负责任等夏纪梅，2021。遵照这三个标准，在多年的课堂教学中，针对学生实际语言能力发展，关键采取短剧演出法、情景对话法、新闻汇报法，有效地改变了大学英语课堂的沉闷。如在讲授全新版大学英语第一册ValentinesDay时，对于正处于青春期的青年学
10、生，这是一个她们能够有感而发的话题，笔者要求学生在课下自由组合，在课堂上以小说讲述、小品、小剧目等多样的形式演绎她们所了解的爱情，她们所憧憬的爱情，这大大激发了学生的表现欲，同时也使学生从中体会到英语表示在日常生活中的价值，激发了她们充足利用课堂进行语言吸收的动力和主动性。又如，在每堂英语课开始前，利用10分钟的时间叫两个或三个同学用四句或五句简单的句子汇报目前我国外发生的大事。每一次老师全部对学生的表现做点评，指出学生新闻播报的优劣。这么做最少有两点好处，一是让学生体会到她们的英语学习和自己的生活是息息相关的。二是让学生在课堂能有所获，更加好调动学生在课堂上的参加意识。最终，帮助学生克服学习
11、中的困难。依据经验，学生学习外语的困难关键集中在习常用法、语用知识和相关的社会文化背景知识方面。而根据Stern(1992)所说语言课程是一个多面的课程multidimensionalcurriculum，它必需包含四方面内容。第一，语言知识languagesyllabus；第二，社会文化知识culturalsyllabus；第三，交际活动(communicativesyllabus)；第四，基础的语言教育知识(generalsyllabus)。她认为外语课程应该是这四方面的综合(刘夏芬)。所以，在课堂教学中，老师应该在这些方面尽可能提供对应的帮助。除了对学生的学习困难进行预计之外，更主要的是
12、常常对学生进行需求调查和分析，针对不一样学生不一样的学习困难，提供立即的帮助。为打破大学英语课堂的缄默，老师的一切教学活动必需建立在对语言的本质、外语学习的特点和外语课堂教学的根本作用的反思基础上。老师必需把课堂变成激励和保持学生学习外语爱好的场所，一个给学生提供最大最有效语言输入的场所，一个学生的学习结果能得到展示的地方，一个学习困难能够得到处理、学习策略得到充足培训的地方。只有这么，才能真正达成师生互动的目标，促进大学英语课堂教学的整体效果。作者单位：西华大学外国语学院参考文件：1龚智敏.对大学英语课堂缄默现象的探讨J.宿州教育学院学报,2021,(9):35-38.2顾凯.动机理论和外语学习J.合肥工业大学学报(社会科学版),2021,(2):112-124.3陆梦菊.大学英语课堂学生缄默行为实证研究J.桂林电子科技大学学报,2021,(24):35-37.4刘夏芬.综正当在大学英语精读教学中应用的必须性和可行性J.西安外国语学院学报,2021,(4):42-44.
