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1、班级管理读书笔记美国心理学家提出人的心理健康的11条标淮适度的安全感；恰当地评价自己；有切合实际的生活理想和目标；与周围环境保持良好的接触；适度地接受个人的需要；有自知之明；保持自身人格的完整与和谐；有从经验中学习的能力；能与他人建立良好的人际关系；能适度地表达和控制自己的情绪；在不违背团体利益的原则下，保持自己的个性。我国学者提出心理健康的8条标准：了解自我，悦纳自我。接受他人，善与人处。 热爱生活，乐于工作。面对现实，接受现实，适应现实，改变现实。能协调与控制情绪，心境良好。 人格和谐完整。智力正常。心理行为符合年龄特征。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理和心理一生理活动
2、现象领域内进行的。”就是说，思想、品德、知识、美感等地形成和发展必须以个性心理活动为基础。通过心理健康教育，使学生保持健康的心理状态，具有良好的心理素质，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。 当前，班主任解决学生心理健康问题使用的策略大致有以下五种类型。情感关爱型：对学生的心理健康问题侧重给予情感上的关心、理解，或给予情绪上的照顾。如厌学情境中，班主任提出“关心他，用感情打动他”。退缩行为情境中，班主任提出“关心他的生活小事”，“在班上给他过生日”。攻击行为情境中，班主任提出“理解他，真诚地关心、帮助他，消除敌意，取得信任”。在考试焦虑情境中，班主任提出“在班上不要进行考试成绩排名
3、” 行为疏导型：对学生心理健康问题侧重从行为上加以影响，或对行为进行正强化，或给其行为改善创造条件。如在厌学情境中，班主任提出“学习上降低要求，区别对待”，“着重纠正不良学习习惯，从最简单行为做起，严格要求”。在退缩行为情境中，班主任提出“有意接近他，和他交谈”，“平时上课多提问他”。自我中心情境中、班主任提出“让他与具有某方面特长的同学共事，认识自己的不足”。攻击行为情境中，班主任提出“低起点要求，让他逐步改正不良行为”等。言语疏导型：对学生的心理健康问题主要借助谈话、劝说等方式从认知上施加影响。如在考试焦虑情境中，班主任提出“要他正确对待考试”，“让他不要担心考试结果”。在厌学情境中，班主
4、任提出“与他交流、谈心，讲道理”。在自我中心情境中，班主任提出“要他学会换位思考，站在别人的角度考虑问题”。责任转移型：把学生心理健康问题转交给重要的他人，或借助空间环境的迁移以改善学生现状。如，在厌学、退缩行为、自我中心和攻击行为等情境中，班主任都提出“与家长联系”、“交政教处处理”或“让他转学换换环境”等。惩罚约束型：对学生心理健康问题以规章制度约束，或进行情境性批评，或限制条件阻止其滋长。如在厌学情境中，班主任可提出“采取严厉手段”。在自我中心情境中，班主任提出“让他自己感受行为的影响”等。这些策略都是教师工作过程中经常采用的，具有生活化、具体化、常规化等特点。这些策略有的缺乏理论性，要在具体环境中，有针性的选用，并不断完善。
