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1、重庆南路幼儿园园本课程培训实施方案重庆南路幼儿园园本课程培训实施方案一、指导思想：认真学习领会上海市教育工作会议提出的在上海率先实现学前教育现代化的发展意义以及卢湾区率先实现教育现代化指标，积极落实市、区、校三级教师培训工作，进一步规范校本培训内容，提高教师的有效学习能力，在推进幼儿园新一轮发展目标实施的基础上，积极探索教师成长的科学规律，为实现学前教育现代化提供有力的人才保障。二、培训目标：以愉悦教育实践探索为切入口，帮助教师不断更新教育理念，树立正确的价值观。通过理论学习、项目研究、案例讨论、交流分享等多纬度培训方式丰富教师在活动中的实施及管理策略，提高教师在实践中的管理能力，形成联合反思
2、、共同研讨、集体开发的园本培训过程，造就一支师德高尚、富有教学活力的教师队伍。三、培训对象：培训对象为本园教师。面向全体，采用多种形式，理论学习、项目研究、案例讨论与交流分享相结合，通过培训全面提高教师的专业素养。四、培训内容：愉悦教育实践探索教育是人类社会特有的社会现象，前苏联加丽宁曾说过：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质”。如果说愉悦是一种愉快、轻松、积极的情感体验，那么“愉悦教育”就是让幼儿在快乐中获得智慧和个性的全面发展。 愉悦教育目标：让孩子在“发现中体验乐趣，乐趣中获取经验，经验中提升能力，能力中形成习惯
3、 / ”，促进幼儿的全面发展。(1)对“发现中体验乐趣”的解释。美国的布鲁纳曾经说过：发现本身就是促使已有认知结构的改组，使这种改组和孩子面临的新知识联系起来，起着提高智慧潜力的作用。发现法又能促使孩子对活动产生兴趣，有新发现的自信感。我们提倡发现中体验乐趣，目的在于让孩子在对自己熟知、感兴趣的事物中不断去探索发现，激发求知的愿望，不断形成求知的乐趣。（2） 对“乐趣中获取经验”的解释。幼儿的思维是具体形象的，他们的抽象思维能力弱，情感活跃，意志品质还不成熟，注意力维持时间短，对许多活动往往从兴趣出发。孔子的乐学思想：“学而时习之，不亦乐乎？”就是强调学习使人获得愉快的情绪体验，提倡在感情上给
4、予美的享受，从学习与行为中获得精神上的快乐。所以说，只有把孩子对求知的乐趣积极地调动起来，才能使幼儿在求知的乐趣中不断获取新经验。（3）对“经验中获取能力”的解释。法国教育家卢梭主张要充分发挥孩子的主动性，培养他们独立活动的能力，让他们在活动中不断去感知。他曾说过：“问题不在于教孩子多少学问，而在培养他们有爱学问的兴趣”。如果我们在教育中把孩子感兴趣的事物与日常生活紧密结合，通过提供适时、适宜的材料，使孩子在获取经验的同时促使能力不断得到提高。（4）对“能力中形成习惯”的解释。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
5、在孩子的精神世界中，这种需要是必须的，如果我们能够把这种根深蒂固的需要不断去引导、开发、实施出来，不断发挥孩子的聪明才能，使孩子在成长中逐步养成一种良好的探究事物的习惯，那么这将给孩子的一生发展带来很大的益处。确立愉悦教育实施步骤：1、转变教育观念，实施“愉悦教育” 2、创设教育环境，探索“愉悦教育” 3、建立园本化教育活动系列，促进“愉悦教育”第一阶段：理念学习与研讨学习与研讨的内容主要是愉悦教育实施方案及理论依据。教师通过学习进一步转变教育理念、反思自身教育行为。第二阶段：项目研究与案例分析结合教学实践，确定小、中、大班愉悦教育主题活动的研究思路及活动序列，开展案例指导，开发主题内容具系统
6、性、活动运行机制具连续性的系列活动。第三阶段：活动实施与案例撰写教师在实施过程中观察幼儿活动表现，寻找问题，并在正确价值导向下进行反思，活动后及时写出活动案例，并进行适时的调整。第四阶段：活动案例的交流与分享教师对开展的活动进行交流，归纳形成各年龄段主题活动网络及实施案例集。五、培训方式：项目安排培训内容主要承担者培训提示培训作业愉悦教育实践探索理论指导愉悦教育方案的相关理论学习吴超伦以愉悦教育为基点，进一步树立以幼儿发展为本的理念对照反思自己的教育实践问题研讨各年龄段愉悦教育主题活动的研究思路外聘专家带着实践中的问题参加研讨，通过“思”与“辩”确立研究思路归纳形成后续研究目标项目研究各年龄段
7、主题活动序列任坚根据自己的实践参与主题活动讨论，确定序列依据分组制定完善小、中、大班主题活动序列表案例指导开展的实践活动案例讨论教研员针对实践中的困惑问题设计应对策略完成预设与生成连续转换的活动创意交流分享各年龄段主题活动网络及实施案例外聘专家对同事的案例进行讨论提出具体的问题归纳自身在开展“愉悦教育”主题活动中的策略及对出现问题的应对调整系统总结案例撰写吴超伦运用理论分析实践案例撰写相关案例六、培训组织与实施：了解分析教师专业发展的基础信息及需求，与教师职业生涯规划相结合，根据教师专业发展水平制定学习内容，实行“一卡”（教师园本培训卡）、“一档”（教师专业发展档案）、“一册” （骨干教师培养手册）制度，使所有教师享受适合个人专业发展所需的培训和学习机会。
