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1、索溪峪的野教学反思 作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么问题来了，教学反思应该怎么写?以下是整理的索溪峪的野教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。 索溪峪的野教学反思 索溪峪的“野”这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。 课文先总述,最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段,点出了索溪峪的特点:野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。 先在设计中以学生为中心,根据教学目的和学生的知识基础,学生的认知规律
2、以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络,抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时,紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。 索溪峪的野教学反思2 这篇课文是小学第十一册第4课，本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的
3、天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。 在设计这一课的教学时,我主要采用了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度,借助朗读,品味字里行间蕴含的情感。我的做法是: 一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句 这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来,由于无法使用多媒体课件,因此在教学中，通过学生反复地朗读,让他们在自己的朗读中理解、体会、品味,借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。二、充分体现学生是学习的主体、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如:请个别读得好的同学来说说你怎么读的。2、注意学生间读书的点评。 3、教给学习方法，有坡度的
4、让学生学习。 这篇文章2至自然段是平行的,我借助学习方法引导学生学习山的野,然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段,体现了学生作为学习的主体。 索溪峪的野教学反思3 本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。 导入时,我就用饱含*的语调带领学生走进风景如画
5、的张家界,交流通过预习了解的张家界的迷人风光,让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以野为线索，问道：题目是索溪峪的野,文章一开篇就指出野,那你们知道野是什么意思吗？学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的野体现在哪?为什么说索溪峪是野的?学生自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的野的？同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲
6、,不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。 在学生对课文内容充分理解的基础上,我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。 通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切
7、相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中,我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。 索溪峪的野教学反思新课标中有这么一段话:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？实践证明,多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来辅助教学,因而形象具体、生动有趣，能充分调动学生的多种感官接受信息,容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，努
8、力构建生命的、诗意的课堂,使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居,从而来享受我们的语文课。 一、凭借媒体，感知情境 小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高,有些教学内容与学生认识实际相去甚远,很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能,以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于学习的情景。 请看教学索溪峪的“野”的开课：师:同学们,我们的祖国地大物博，江河湖海星罗棋布,名山大川比比
9、皆是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。（播放风景录象。) 师：这是神奇的黄山;这是热情的庐山;这是五岳之尊的泰山；这是“甲天下”的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。 (学生如痴如醉，被大自然的神奇深深吸引，急于想欣赏更美的画面。) 师：今天，我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课文，通过文字初步感知索溪峪的风景。(学生兴趣盎然，纷纷读书。） 师:看，“索溪峪”展现在我们眼前了。(师生共同欣赏配乐录象。) 师：通过读文，欣赏画面,“索溪峪”给你留下了怎样的印象?（学生交流整体感知后的感受。)情景成为学生想象的契机,教师凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来，从而为
10、学生拓宽了广远的想象空间,随着课文学习或观察活动，带学生进入一个广远的意境中，可以飞向蓝天,潜入大海,越过崇山峻岭,跨过历史长河，把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中,教师为学生创设了真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。 二、凭借情境，三重对话 “对话教学”,就是在课堂教学中树立学生的主体地位,充分重视学生在教学过程中的地位,通过学生民主、平等的参与课文意义的生成,从而提高学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界,启发学生心智、构建学生独立完美人格的作用,从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生,在老师精
11、要的指导下变教为导，使教服务于学,让学生自己做主,使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件,自觉学习,再通过不断的交流，对话，升华对文章的理解与感悟,最终实现课堂对话教学目的。索溪峪的“野”一课教学中,在学生整体感知了课文,欣赏了索溪峪风景后，我要求学生自读课文第二自然段,自己在读通的基础上,通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险，遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，我在课件中演示第二自然段的内容，让学生找出自己最喜欢的一句，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情,通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来,而且在体
12、会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决,充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣,以情促读，读中解疑,带学生感悟山野性的美，为学生提供了一个思维想象的空间,进一步理解课文,体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的能力,并通过读中的感悟,不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。 三、引人入境，诗意栖息语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造性的阅读、吟颂、
13、体验、感悟、理解时所呈现出来的,与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园,让学生诗意地栖居其中,教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境，把感悟到的用书声表达出来,我精心创设情境，借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维,陶冶学生的美好情操。这样,学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化,在潜移默化中与作者产生共鸣，从而达到物我两忘的境界。伴着古筝曲高山流水，我请学生读索溪峪的山;伴着轻柔抒情的乐曲
14、我请学生读索溪峪的水,伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境,促动他们捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前浮现出惊险磅礴的山景,欢快流畅的小溪,野性十足的动物和潇洒自如的游客。四、再创情境,语言外显运用多媒体组合来创设情境,使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓厚的兴趣,形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如索溪峪的“野”一课，在学生完全被美景迷住,有了一种想就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导:假如你此时置身其中,你想说什么?你想干什么？接着，我让学生不拘形式，自由地把自己的想象说出来,“开广其胸襟,发抒其志气”,学生
15、有用以前学过的诗歌表达赞美之情的，有发出我们要让大自然更美的呼声，有就地一游时自己如何“野”的，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累,学生在教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗,从爱说发展到会说、能说。一句句佳句，学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出来的要求,实现读写的有机结合。 语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景,再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点,激发了学生的主动性、积极性、创造性。教师结合学生实际和教材内容要求,巧妙地运用多媒体优化组合
16、,能创造焕发生命活力与潜力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。 索溪峪的野教学反思5语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” 探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标,即为了探索、研究、解决某一个问题,广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象,该放手时就放手，把学生的权力还给学生,让
