《2023年六年级数学下册教案苏教版范文集合4篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年六年级数学下册教案苏教版范文集合4篇（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年六年级数学下册教案苏教版范文集合4篇 下面是我共享的六年级数学下册教案苏教版，供大家参考。 第1篇：六年级数学下册教案苏教版教学目的：1、让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。2、让学生在学习过程中加深对转化策略的相识，增加策略意识，培育的敏捷性。教学重点：驾驭用转化的策略解决分数问题的方法，增加策略意识。教学难点：依据详细问题，确定转化后要实现的目标和转化的详细方法。教学过程：一、看谁的联想最多？出示：男生人数是女生的2/3 看到含有分率的句子，你能想到些什么？学生可能说：（1）把女生人数看作“1” 找单位“1”（2）男生人数有这样的2份，女生人数有这样的3
2、份。（3）一共有这样的5份（4）女生比男生多1份 份数（5）男生人数占全班人数的2/5，女生人数占全班人数的3/5（6）女生是男生的3/2 分数小结：看到含有分率的信息，我们可以找单位“1”的量，也可从分数、份数等方面来考虑。二、新授1、完整例题2：在这个信息前加上条件“六3班一共有50人”和问题“六3班女生有多少人？”2、说明：这是一道分数问题，解决分数问题的常规思路是怎样的？请你用常规思路来解决这个问题。3、学生独立完成，老师巡察指导。4、指名沟通解题思路。5、提问：除了常规思路，这题还可以怎样解决？你是怎样想的？6、学生独立完成，小组沟通。指名沟通。学生可能想到：（一）将关键句转化成份数
3、来理解“女生有3份，男生有2份，一共是5份”50（3+2）=10（人） 103=30（人）（二）将关键句转化成分数来理解“女生占全班人数的3/5”503/5=30（人）7、结合学生回答追问：为什么要将关键句转化成“一共有5份”、“女生是总人数的3、5”？而不转化成别的？体会不管转化成份数理解还是分数来理解，都要转化成和已知条件有关的信息。8、小结：我们原来解题时，是把女生人数看做单位“1”，所以只能用方程（或除法）解答。今日我们学习了转化策略，就可以把单位“1”转化成题目中的已知量，这样就变成了一道求一个数的几分之几是多少的应用题，可以用乘法计算。（美术组人数是已知的，要求的是女生人数，找到女
4、生人数和总人数之间的关系，就可以干脆用乘法计算了）三、巩固练习1、练一练：学校美术组有35人，是合唱组人数的 5/8 。学校合唱组有多少人？（1）你准备怎样转化？（合唱组的人数是美术组的几分之几？可以怎样列式解答？）（2）反思：为什么把美术组人数是合唱组的 5/8转化为合唱组的人数是美术组的8/5。（3）小结：在解决有关分数的实际问题时，只要把题目中的问题转化成已知条件的几分之几，就可以干脆用乘法计算，使解题的方法变得简洁。板书：问题转化成已知条件的几分之几。2、练习十四5：（1）看图填空。绿彩带红彩带绿彩带比红彩带短 2/7 ，红彩带比绿彩带长 ()/() 。（2）一杯果汁，已经喝了 2/5
5、 ，喝掉的是剩下的 ()/() ，剩下的是喝掉的 ()/() 。3、练习十四6（1）白兔和黑兔共有40只，黑兔的只数是白兔的 3/5 。黑兔有多少只？黑兔只数占白兔、黑兔总只数的 ()/() 。（2） 小明看一本故事书，已经看了全书的 3/7 ，还有48页没有看。 小明已经看了多少页？已经看的页数是没有看的页数的 ()/() 。4、只列式，不计算。（说说你是怎样转化的）（1）修一条长30千米的路，已经修的占剩下的 2/3 ，已经修了多少千米？（2）山羊有120只，比绵羊少 1/6 ，绵羊有多少只？（3）甲数是乙数的2/3,乙数是丙数的3/4，甲、乙、丙三数的和是180，甲、乙、丙三个数各是多少
6、？5、有3堆围棋子，每堆60枚。第一堆的黑子和其次堆的白子同样多，第三堆有 1/3是白子。这三堆棋子一共有白子多少枚？6、思索题：有两枝蜡烛。当第一枝燃去4/5 ，其次枝燃去 2/3 时，他们剩下的部分一样长。这两枝蜡烛原来的长度比是（ ）：（ ）。全课小结：今日这节课，我们学习了什么学问？你有哪些收获？板书用转化思路解答分数除法应用题繁 简用方程解答： 用乘法解答：解：设女生有x人。x+2/3 x=355/3x=35 353/521（人）x=21答：女生有21人第2篇：六年级数学下册教案苏教版教学目标：1.通过画图的方法，探究长方形长和宽的改变关系，进一步理解反比例的意义。2.经验探究活动，
7、了解反比例曲线图的特征。教学重点：探究长方形面积不变时，长与宽的关系。教学难点：发觉表示反比例曲线图的特征。教学过程：一、旧知铺垫。1、正比例关系的.意义是什么?怎么用字母表示这种关系?正比例的图像呢?2、你还记得表示积肯定，两个乘数之间的关系图吗?把积是12的方格圈起来，可以连成什么线?3、说一说。(1)两个乘数的改变状况。(2)两个乘数成什么关系?(3)你有什么猜想?二、探究新知。用X、Y表示面积为24平方厘米的长方形相邻的两条边长，他们的改变关系如下表。x/cm 1 2 3 4 6 8 12 24y/cm 24 12 8 6 4 3 2 11、说一说长与宽的改变状况。(小组沟通)2、这里
8、哪个量肯定?3、面积肯定时，长方形的长与宽有什么关系?(小组探讨)板书：长宽=长方形面积(肯定)4、依据上面的数据，在方格纸上画出8个长方形。(每格代表1 cm2)过程要求(1)出示方格纸，并标明X、Y轴上的数字。(2)老师边讲解，边画长方形。(3)学生接着画。(干脆在课本上完成)5、连接图中的点A，B，C，D(1)猜一猜：图中的点A，B，C，D在一条直线上吗?(2)师生一起连线，验证自己的猜想。三、课堂小结说一说表示正比例关系的图像和反比例关系的关系式和图像的区分。四、巩固练习面包的总个数不变，每袋装的个数与袋数如下表。每袋个数2 3 4 6 8 12 24袋数12 8 6 4 3 2 1(
9、1)每袋个数与袋数有什么关系?说明理由。(2)把上面的数据制成图表。第3篇：六年级数学下册教案苏教版教学内容：求略微困难的“求一个数是另一个数百分之几”的应用题(课本第90页的例2及“做一做”)。教材分析：这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求比一个数多(少)几分之几的基础上教学的。这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，须要依据条件先算出来。解答求一个数多(少)百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高用百分数解决实际问题的实力。教学目标：1、学问与技能驾驭稍困难的求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题的解答方法。
10、2、过程与方法通过学习，培育学生利用已有的基础学问，来探究解决新问题。3、情感、看法与价值观提高学生迁移类推和分析、解决问题的实力。教学重点：驾驭解决此类问题的方法。教学难点：理解题中的数量关系。导学过程一、巩固复习1、把下面各数化成百分数。 7 2、说说下面每个百分数的详细含义，是怎么求出来的?(哪两个数相比，把谁看作单位“1”)(1)某种菜籽的出油率是36%。(2)实际用电量占安排用电量的80%。(3)李家今年荔枝产量是去年的120%。二、授新课1、依据数学信息提出问题：出示例2的情境图，让学生依据图中供应的条件提出用百分数解决的问题。(1)安排造林是实际造林的百分之几?(2)实际造林是安
11、排造林的百分之几?(3)实际造林比安排造林增加百分之几?(4)安排造林比实际造林少百分之几?2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄清晰哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。3、学生自主解决“实际造林比安排增加了百分之几”的问题。(1)分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。(2)让学生说说是怎样理解“实际造林比原安排增加百分之几”的?(求实际造林比原安排增加百分之几，就是求实际造林比原安排增加的公顷数与原安排造林的公顷数相比的百分率，原安排造林的公顷数是单位“1”。)(3)明确解决问题的方法：让学生依据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。方法一：(1
12、4-12)12=212=%提问：14-12表示什么?再除以12表示什么?方法二：1412=1%1%-100%=%提问：1412表示什么?再减去100%表示什么?(4)小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点?解决它时要留意什么?(这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和干脆求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但是这里比较的两个量中有一个条件没有干脆告知我们，必需先求出。)(5)变更问题：问题假如是“安排造林比实际造林少百分之几?”，该怎么解决呢?学生列出算式：(14-12)14(再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”
13、。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要留意找准单位“1”。)三、巩固练习1、独立完成课本第90页“做一做”的题目。2、练习二十二第1、2题。四、布置作业练习二十二第3、4题。第4篇：六年级数学下册教案苏教版比例尺是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活阅历来讲，却不会接触。所以
14、，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗?”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活阅历之间的距离。在讲授学问的时候，老师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。2、在动手操作中得出概念。通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。3、适当点拨，大胆放手。新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子。而老师只是教学活动的组织者、引导者和参加者，老师如何充当号者一角色呢?我认为，老师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，老师既然是组织者、参加者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清晰以后,老师大胆放手,引导学生通过独立思索,小组探讨的方式,自主完成任务,而老师的大胆放手也取得了很好的效果。在沟通汇报的过程中，老师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使老师的教学过程变得轻松自如。4、对于学生
