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1、大学生运用慕课的情况调查分析摘要大规模开放在线课程（慕课）于2011悄然兴起，然后在仅仅一年时间便风靡全球，不能不说是教育史上的一场风暴。以慕课为代表的网络虚拟课题，依靠名师、名校、互联网的便利以其迅雷不及掩耳之势席卷全球，关于慕课的讨论成为了当前教育界热议的一个话题。对慕课进行更为深入的研究，让更多的人理性的认识并了解慕课，具有巨大的现实意义。本文首先阐述了课题的背景意义，总结了前人的研究成果，并从慕课的相关理论入手，通过问卷调查的方式，对我国高校大学生运用慕课的情况进行了调查，问卷从课程选择情况、学习动机、学习过程、学习收获和学习体会等方面对大学生展开调查，并得出结论给出建议。关键i司：慕
2、课；慕课教育；大学生表4-5一般本科院校学习者学习行为表现比比不比II-T-标H次较符合较符合确定较不符常不符均分数准差合合54321例644218230.86B7.454.25.9.82.54167411%32%93%8%47%1640178030.87B19.49.2().9.80.791630275%38%99%8%2139127230.98B25.48.14.8.62.831429393%15%81%4%47%9302613331.00B11.37.32.16.3.361385411%04%1%05%7%16232117431.16B19.28.25.20.4.371667575%4%
3、93%99%94%6213416430.97B7.425.41.19.4.11146861%93%98%75%94%1146167130.85B13.56.19.8.61.731165758%79%75%4%23%1283019330.88B1.234.37.23.3.06152483%57%04%46%7%4252720531.00B4.930.33.24.6.04155494%86%33%69%17%1240209030.86B14.49.24.11.0.6813531081%38%69%11%2172829520.93B2.420.34.35.6.781541117%99%57%8%17
4、%3162628821.01B3.719.32.34.9.73125812%75%1%57%88%9172524621.12B11.2().3().29.7.9913541311%99%86%63%41%B7252917330.99148.630.35.20.3.212724%86%8%99%7%备注：Bl您在课程学习前会对课程学习完成的难易程度做评估；B2您在学习开始前会先了解课程和讲师的基本信息；B3您在课程学习开始前会先确认上课时间是否与学校学习时间有冲突；B4您会有计划地安排每门课的学习时间；B5您一般先把课程视频和资料下裁后再学习；B6您在学习课程时会主动找寻学习伙伴;B7您在观看和
5、阅读学习材料时会做笔记并标记重点；B8您会阅读完所有教师推荐的课外阅读材料；B9您总是在第一时间完成任务或课后作业；B10为完成任务和作业，您会主动查找和学习其它学习资料；BI1您总是在讨论区积极提问或解答问题；BI2您总是与他人合作完成任务或课后作业；B13您总是在非课程平台（如QQ群，论坛等）寻求学习帮助；B14为完成考试或作业，您会花费大量的时间来准备和复习。总体来说，一般本科院校的大多数慕课学习者在课程学习开始前会了解课程的基本信息，并会确认慕课学习时间是否与学校课程学习时间相冲突，学习的计划性和准备性较强。在学习过程中，学习者在课程学习的时间上随意性较大，有近一半的学习者会将视频下载
6、后观看，多数学习者在课程学习时会记录笔记，但只有少部分人会完整阅读完所有课外阅读材料，并在第一时间完成作业，在遇到学习问题时也只有少数人会在课程平台或QQ群向他人求助；学习者中只有三分之一的人会在学习时找寻学习伙伴。在学习结束需要完成作业时大部分人会查阅其它学习资料，但只有少部分人会与他人合作学习。从整体来看，一般本科院校的慕课学习者自主学习时具备一定计划性、准备性和方法性，但学习者的意识性、执行性、总结性有待提高，学习者之间的合作较少，学习者的自主学习水平不高。平均得分芥炎学习资源图4-5各类慕课学习资源使用时间多少排序统计图由图4-5可知，一般本科院校的学习者在视频学习上所花费的时间最多，
7、其次是课后作业、扩充阅读材料和教材。讨论发言、学习指南、视频中的检测问题、实验和维客的得分都小于4分。分析其形成原因，首先，讲课视频是大部分慕课课程的主要学习方式，所以课程视频的排名在第一位。而最花时间的课外阅读材料和教材排名在视频之后是因为部分课程没有配备课外阅读材料和教材，而且一些课程也没有实验。而讨论发言和维客得分较少的原因是我国的慕课学习者缺乏课程参与意识，参与讨论的意识较低。4.4.3学习中求助方式分析我首先对学习支持的调查结果做了可靠性分析，该部分Cronbachs Alpha的值为0.856,大于0.7,数据可靠。表4-6 一般本科院校慕课学习者获得的学习支持统计H次比较符合比较
8、符合不确定比较不符合非常不符合平均分数标准差例54321C122831913.5110.9236314.34.38.11.1.181%57%27%11%23%53()378130.79c6.137.45.9.81.37175727%04%68%8%23%8293111230.92C9.835.38.13.2.37179638%8%27%58%47%634364130.76C7.441.44.4.91.49103241%98%44%4%23%832356030.77C9.839.43.7.40.52163958%51%21%1%5313310230.86C6.138.40.12.2.331603
9、67%27%74%35%47%9183716130.93C11.22.45.19.1.221541711%22%68%75%23%825379230.89C9.830.45.11.2.35166788%86%68%11%47%备注：Cl在课程平台，教师或助教会及时解决您所遇到的技术性问题；C2在课程平台，教师或助教会及时解答您所遇到的知识性问题；C3您所问的问题可以在课程外的平台（如邮件、QQ群等）得到教师或助教的解答；C4在课程平台，学习同伴会及时解决您所遇到的技术性问题；C5在课程平台，学习同伴会及时解决您所遇到的知识性问题；C6您总是在课程外的平台（如邮件、QQ群等）得到学习同伴的帮助；
10、C7在非课程平台（如邮件、QQ群等）获得的学习帮助比课程平台多；C8在学习同伴那里获得的学习帮助比从教师和助教那里获得的多。由表4-6可知，在学习者可以获得学习支持调查中，8个选项的得分都在3.3分左右，选择比较符合和不确定选项的人群占据大多数。由此我们可以推断，在学习者当中，向教辅人员和学习伙伴寻求帮助的人数不多，学习者在教辅人员和学习伙伴那里得到的学习支持的即时性不是特别高，在课程平台内和课程平台外获得的学习支持差异不大。中国的慕课学习者合作学习的意识不强，学习过程喜欢“单打独斗然而学习伙伴对于促进学习效果有积极作用，对于慕课学习者来说，向教辅人员寻求帮助寻求学习帮助并不是明智之举，慕课学
11、习者人数众多，教辅人员人数有限，学习同伴间的帮助是更好的选择,学习者可以将目光转移到一些慕课论坛和QQ群，在这些地方，问题更容易得到及时解答。3 .结论与建议3.1研究结论通过问卷调查和访谈我发现，一般木科院校的慕课学习者的学习现状如下：（1）在课程选择方面：学习者的慕课了解途径多为他人推荐。在众多慕课平台中Coursera的用户最多。近一半的慕课学习者会参加两门或两门以上课程想学习，但这些学习者中拿到证书的人并不多，一般本科院校慕课学习者慕课课程学习门数与证书获得没有相关性。学习者课程选择以兴趣为先，学习者对于学校和教师是谁并不特别在意，课程选择原因呈现多样化。(2) 在学习动机方面：学习者的学习动机以自我实现为主，在12项学习动机中，知识获得和满足个人兴趣成为选择人数最多的选项，学习兴趣和学习需求成为慕课学习的最终驱动力。(3) 在学习过程方面：学习者具备一定的计划性、准备性和方法性，有一定的对学习倦怠期自我调控的能力，但学习者的意识性、执行性、反馈性和总结性有待提高，学习者之间的合
