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1、孩子的抗挫折能力来自点滴训练文：苏 X 航（正面管教讲师，儿童礼仪高级讲师，现居珠海，公众号：晨熙睿拓正面管教）一个长长的春节假期， Ja ney 听说明天要去早教中心，很是开心，欢动课是她的最爱。而爸爸呢，不失时机地告诫小家伙，上课的时候可要守规则，听 老师指 挥哦。其实喜欢上欢动课的何止是 Ja ney 呢，妈妈我也很喜欢。只要有机会，我一定会到课堂上去，在这里，可以看着 Janey 在色彩鲜艳的教具上爬上爬下，可以看着她在防护性很好的教室里肆意打滚，蹦跳，还可以看到她表现在家无法呈 现的社交面。大约是很久没和我一起上课了， Ja ney 介绍完自己之后， 就 没有心思做她最喜欢也是最擅长
2、的热身操了，一直扑到我 身上，把 我扑倒，然后嘎嘎大笑。前面的大半节课就这样笑笑闹闹，拉拉扯扯地过去了。瞧， Henry 哥哥拿了什么好玩的玩具出来？ ”我提醒了一下，正在高高的滑梯上努力向上爬的 Jan ey 扭头看了一眼，立 即从上 面滑下来，向 Henry 飞奔过去。坐好才有哦。 ” He nry 边派发彩色飞盘一边提醒孩子 们。已经习惯这个规则的小家伙立即跑到自己的位置坐好。如愿拿到飞盘的 Janey 似乎愣了一下， 看了看自己手里黄艳艳的飞盘，又看了一下对面，略有些沮丧地咕哝了一 声。我凑近了看看，飞盘没什么不妥呢： “怎么了？ ”“不是绿色的！ ”绿色是现阶段小姑娘的最爱 一 边
3、说， Janey 还一边盯着对面小男孩手里的绿色飞盘。哦， Henry 哥哥还在派，可以请 Henry 哥哥给你换一个你可以说 Henry 哥哥，请给我换一个绿色的 小”家伙毫 不犹豫地走到已经派到队尾的 He nry 哥哥旁边。静静地站着，没有说话，没有动作， Henry 哥哥完全没有注意到这个没有任何表示的小姑娘。站了一小会， Jan ey 又 走了回来。“你要跟 Henry 哥哥说啊，要不Henry 哥哥不知道。现在还 可以去， Henry 哥哥快派完了，派完就来不及了。 ”小家伙 又向Henry跑过去，当她跑到的时候，Henry哥哥恰好派完，正转身走开。我站起来，想帮忙招呼一下 Hen
4、ry ，想了想，便又坐了 下来。没有换到自己喜欢的颜色，又没把握住表达自己意愿的 时机。小家伙很是有点沮丧， 她没有回到自己的位置上， 在 原地转了两圈，走了几步，把手里的飞盘扔在旁边的矮蹦床 上。转身走回来，也没坐在我身边，在圆圈的中间躺倒，又 翻身趴着。这期间， Angela 姐姐已经领着小朋友们用飞盘在自己的 头上，手臂上完成了平衡练习。小家伙依然沉浸在自己的情 绪中。这时， Angela 姐姐把飞盘扣在地毯上，使劲压了压，当 把飞盘拿起来的时候，地毯上留下一个圆圆的压痕。压痕恰恰在 Janey 的眼前。小家伙一下来劲了，伸手摸了 摸压痕，又抠了抠，抬头看了看 An gela 姐姐手里的
5、飞盘，期 待 Angela 再来一次。一看 Angela 在演示下一个应用，小家伙一骨碌爬起来， 越过小半个教室， 跑到小蹦床边上， 拿起自己扔在那的飞 盘， 又飞跑回来，把飞盘也扣在地上，拿起来：“哈哈”，摸摸自己制造的印痕，嘎嘎笑着一边接二连三地在地毯上压了一串。Henry 哥哥已经在收玩具啦”，小家伙听到我的提醒抬头 看了看正在 Henry 身边交还飞盘的小朋友们，也忙跑过去把 飞盘放到箱 子里。转身回来的是那个依旧自信、依旧平和的小人儿。如果我来帮 Janey 换绿色的飞盘，也许当下她会愉悦 ; 如果我不停地在旁边要求和指点，也许她会跟着老师完成平 衡练习，完成滑雪练习以及其他练习。设若我的这些干涉遵从了我的需求（用成人的能力和眼光要求孩子） ， 遵从了课 堂的需求 （完成教学任务） ，可是 Janey 能学到什么呢？ 也许是：有困难，妈妈会帮我 ; 也许是：完成别人要求我完 成的事情，而我没有自主性的需求。也许将来她无法承受一 点点的挫折，只能赢不能输; 也许有一点困难她就会退缩。现在，我忍住自己的冲动，任由那一点点的沮丧，让她体会了情绪自我管理过程; 一个自发体验的小小过程，让她体会学习的主动性，这样不加干预的过程让孩子的心理和认 识得到有效地发展。
