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1、美国历史学科国家课程标准解析美国历史课的标准:第一阶段:针对幼儿园至4年级学生的，名为.拓展儿童对世界时空的理解；第二阶段:是针对5-12年级学生的，包括两个部分:一是历史学科美国史国家课程标准:探讨美国的经历；另一个就是历史学科世界史国家课程标准:探寻通往现代之路。历史课的标准一是强调公民教育，在这方面，美国的历史教育有着较宽的内容基础，而其中又特别突出多元文化和爱国主义教育；二是强调历史技能的培养，其中又格外注重培养学生的历史理解水平和历史思维水平。历史课程力图在确定公正的国家观点、民族观点、国际观点方面扮演重要的角色。前总统布什政府将英语、数学、自然科学、历史和地理确定为5门核心学科。1
2、、强调公民教育美国历史课标准中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为历史知识是政治智慧的的先决条件，“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题实行合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别水平的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的。”培养学生具备公允、实际、理智决策和推动社会发展的水平，具有尊重文化多样性、追求社会公正、正义的态度，以及宽容、和平的精神。 历史教育是培养学生多种水平的根基，其中最
3、为重要的是形成多远文化价值观及承担世界责任的水平。尤其在学习世界历史的过程中，学生不但能够欣赏世界上各种人群和各种文化，而且能够欣赏到他们共通的人性和共同的难题。学生会习惯于从他人的视角来看待事物，在研究他人与其他文化的过程中，能够更好地理解自身。学生逐渐能够批判地考察其他价值观体系，理解全人类的抱负。更为重要的是，理解世界上各种文化的历史有助于培养学生宽容、欣赏和尊敬的态度，这些都会是在一个日趋多元化而又相互依赖的社会获得良好发展所需要的。“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界史和创造了不同于美国思想、制度和生活方式的其他许多文明国度实行全面了解。通过一部平衡的、范围广泛的世界历史，学
4、生们能够了解世界的多种文化以及所有文化中共同的人类情感和存有的共同问题。学生们会由此养成通过别人的眼光评价事物的习惯，并逐渐理解到，通过研究其他国家，我们能够更好地了解自己。尤其重要的是，世界多种文化的理解有助于培育彼此宽容，相互尊重的涵养和文明的精神。日益多元化的美国社会和提议彼此一寸的世界要求学生具备这种品质。”美国历史课标准还指出:美国历史既要反映民族的多样性，又要反映民族的共同性，世界史的标准应该探讨各种各样文明的历史和价值，并强调他们之间的相互影响。美国历史教育非常注意以美国化的模式来熔铸青少年，使他们能够很好地形成美国社会所公认的价值观点、道德观点和精神气质。美国教育学家菲齐教授在
5、谈到美国历史课思想教育目标时说:“我们都希望发展对我们社会起重要作用的态度、信念和价值观。我们希望告诉学生，这些财富是怎样成为我们一部分历史遗产以及问什么它们对于维护我们社会是重要的。我们感到对这些价值观形成的知识的掌握，能使公民更好的认同它们、护卫它们而成为社会有用的人才，在美国这个观点被广泛地使用于历史教学中。在美国，虽然各州的历史课设置不同，但都把美国史作为重点，其目的无外乎是使学生理解本国的建国、发展历程，了解在这其中，人们为追求平等、自由、民主所实行的不断不断的斗争，从而培养学生的爱国意识，以争做好公民，为国家的发展作贡献。”美国历史科国家标准认为:历史知识是在政治方面具有明智才能的
6、前提。没有历史，社会就不能分享如下共同记忆:我们以前在哪儿；我们的核心价值观是什么；历史上哪些决定仍在影响着我们的生活。标准总结说:“一旦缺乏这种集体记忆，人们就会陷入政治遗失症，甚至不能理解报纸上发表的新闻和披露的问题，不能听懂一场演讲在说什么，不能和别人谈论相关的公共问题。同样，没有历史，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题或道德问题，而且，没有历史知识以及历史研究，一个人无法成长为见多识广、独特的公民，无法有效地参与民主制管理进程，无法履行美国的民主制理念”，所以，历史学习不但能够增进学生的社会化发展，而且能够通过历史学习消化哪些有助于捍卫美国民主传统的重要价值观。美国人十分善
7、于从历史的素材中汲取思想滋养和道德教化的养分，利用那些蕴涵着浓郁的美利坚精神意识和道德追求的历史故事、文学作品和历史文化遗迹来实行道德说服和达成民族认同。在美国的历史发展进程中，每一个阶段都有一些动人的故事，甚至每一个节日都与一段令人难以忘怀的历史相联系，它们已经成为美国文化的不可分割的部分，成为美国精神中最突出和激励人的乐章。所以，把文学作品与历史故事】传说等作为青少年教育的重要内容来讲授，足以向青少年一代昭示国家精神和民族意志的深意所在，所起到的效果，不是一般的教育形式和教育内容所能比拟的。另外，在处理历史教学内容时，美国人也尽可能体现一种世界视野，借此在学生的历史思考、思辨、批判，以及尊
8、重民族和世界文化的多样性等历史认识方面，挖掘得是比较深入的。比如，美国中学历史的一本现行教科书我们美国人，就是以美国社会发展状况为主线，表现了美国以及世界重大历史事件的演进过程，涉及到财富、权利、战争、人种、民族与宗教、妇女与家庭】社团、环境等等方面。教材编写者把美国重大历史事件置于世界大背景下描述，表现出强烈的世界意识，如其对美国独立战争的描述和两次世界大战的描述，都强调了此次历史事件对于世界政治、经济等等的影响。战后，美国作为世界超级打过，以及在当今世界上负有重大历史使命为己任，涉足世界事务之中，以及冷战等等，在教科书中都有记述。在谈到环境问题时，编写者也能从全球的角度来探讨大气层与水质的
9、污染问题。另一本美国历史教科书美国民族 美国史，也同样在描述美国历史的过程中，将美国历史与社会的发展，与世界历史进程相联系，使学生能够充分意识到美国社会的发展与世界进程的密切关系，从而增强他们对于自己民族和国家的自信心，强化他们的“世界使命”意识。2、强调历史技能的培养历史可以培养学生从历史的角度分析、衡量现实的能力，能够对社会和历史占主导地位的政治道德观念进行评价和审视。美国的历史教育工作者不再片面通过历史科的教学灌输给学生对现有体制的单向认同和顺从，而是着眼于通过历史的学习，培养各种能力，深化对自身、社会和历史的认识，作出自己的判断、立场和价值取向。从美国历史科国家标准可以看出，历史学习本
10、身并不是满足学生实用的需要，而是满足学生要求深化对自己的认识、提高有关个人与群体生活能力的理性认识的需要。所以在众多的学习历史所必须的重要学习技能之中，格外强调历史理解能力和历史思维能力。他们认为历史教学不仅是为学生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展历史的思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。在历史教学中，应该更加注重教学的过程，而不是教学的结果；在教学过程中应该更加注意学生思考的展开、方法的运用和经验的积累，而不是对知识的死记硬背。因此，在美国的历史教学中，越来越注重学生对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养
11、，注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学方法上，提倡学生感受、认识和探究历史，而不是被动地去记诵历史。（1） 注重培养学生的历史理解能力在美国历史科的国家标准中，十分强调对学生进行历史理解能力的培养。标准对历史理解的阐释是围绕人类活动的五个方面展开的；通过社会史的教学，使学生能够加深对社会的理解；通过政治史的教学，使学生能够了解人类的政治活动，理解当地社区、州、国家和世界的政治发展历程；通过科学与技术史的教学，使学生能够了解科技在人类活动中发挥的重要作用；通过经济史的教学，使学生能够欣赏经济因素发挥的关键性作用；通过文化史的教学，使学生能够了解各种观念、信仰与价值观对整个人类历史产生深
12、远影响。分析人类活动的这五个方面，都必须把它们放在历史的时间背景和地理的空间背景当中。上述这些宽泛的标准传达了一种重要的学科理念：历史既不是部“精英人物”的活动史，也不是一系列史实的简单记忆。活生生的历史应该包括平民大众的真实生活、渴望、奋斗、成就和失败，也包括食品生产、运输、医疗等主题，还包括宗教、哲学、艺术、音乐等领域的重要观念和价值观，总之，历史涵盖了人类活动的方方面面。其实该内容体现的也是一种科技整合的思想，反映在历史教科书的编制中就是以历史为主线，综合其他各社会学科中相关的知识，从各个方面反映美国社会的历史进程。美国之所以明确提出以历史为主干进行整合，这是看到了历史的学科特点和历史教
13、育的价值所在。历史是人类认识以往社会的发展和探讨社会发展规律的一门学科，而人类社会的发展体现在各个方面，因此它要求对于人类所取得的一切科学认识的成果在理论上进行综合，以达到对人类活动的总体认识。由此可见，历史学的研究对象十分广泛，包括社会的政治、经济、军事、文化、教育、卫生、科技、人类环境以及人类本身等各个方面；而一门完整意义的历史学又必须具有高度的综合性。这是历史有别于其他任何一门社会学科的特点所在。因此，以历史学的基本知识结构为主干，综合其他社会学科的研究成果，这是符合科学研究本身的实际状况的。当然，相对于提出科技整合的思路来讲，如何进行适度有效的整合才能既达到预期目的，又不使知识支离破碎
14、显然是一个更值得探究的话题。（2）强调培养学生的历史思维能力 在标准中，有关历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为是最主要的教学目标。美国历史科国家标准强调，历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。要使学生对历史有真正的理解，就要让学生进行历史的思维；提出值得研究的问题，带有明确目的去考察各类历史记载，思考事件之间的因果联系，形成自己对历史的解释；也要求学生理性地分析和解读历史叙述，从而获得在当今生活中做出明智决策所必须的学识。标准从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是顺序思维能力，就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的；
15、第二个方面是历史的领悟能力，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图像的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去；第三个方面是历史分析与阐释能力，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义；第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史的研究方法，能够提出历史问题，并运用史料（包括对史料的获取、质疑、识别、整理等），作出正确的历史解释；第五个方面是分析历史问题并作出决策的能力，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的
16、重大问题。透过上述内容，我们不妨对历史思维能力做这样的概括：由于过去的历史不能以本来面目在我们面前重新演现，而任何历史资料对于历史实际的看法总要表现出一定程度的局限性。因此，再认再现历史知识的能力，处理历史材料的能力，对材料进行去伪存真、由表及里的整理能力，就成为历史思维能力的重要组成部分。美国历史课标中的标准一、二对此提出了要求。其次，人类社会的漫长历史，比之机械的、化学的、生物的运动形式，是一种更为复杂、高级的运动形式，既有普遍的规律性的东西，又表现出强烈的个别性和偶然性。因此，对大量个别现象进行综合分析和科学抽象，评价历史事件和人物，总结历史经验，探求历史规律，是更为重要的历史思维能力。美国历史课标中的标准三、四对此进行了具体的表述。最后，历史学科具有现实的社会价值，运用其规律、联系现实，使历史知识产生迁移作用，是历史思维内涵的又一个方面。美国历史课标对能力要求的最后一点，表述了这方面的要求。总的来说，标准在对
