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1、儿童学习兴趣促进方法研究个案研究（二）小学生学习自信心培养个案研究杨 婷一.案例表析我在刚接任的四(1)班上，发现一名叫季卫兵的男生，作业经常不完成，即使完成了，也是勉强应付，简值是一幅“八脚喜”图案，一塌糊涂，有时干脆把作业本给“弄丢”了。我立即找该生谈话，并及时与家长联系，找同学了解。原来该生不是不想做语文作业，而是做不来，做了也白做，辛辛苦苦做起来，换来的却都是红“XX”，为了逃避做作业的痛苦，他竟把配套语文作业本给悄悄地“处理”了。二.案例探缘季卫兵同学，由于作业困难，完不成作业，即使完成了也还是红“XX”多，怕老师批评，家长责骂，同学耻笑，于是产生了一种为了摆脱作业痛苦而自我防御的方
2、法把语文作业给“处理”了。他天真地认为，没有作业本就可以不做作业了。这一切充分说明了该生产生了严重的自卑心理，对数学学习失去了信心。 三.研究依据本研究是自信心培养的实用性研究，它的研究依据来自于柳斌同志关于素质教育的再思考一文中所提倡的一句话:“太好啦”。培养教育孩子碰到挫折时有一种良好的心态，到问题要从好的角度去想一想。第二句话是:“我能行”。现在小孩子什么事都说:“我不行”。让他穿衣服、系鞋带都说:“我不行”，都要父母去包办。要培养孩子对自己有信心的心理。另一个研究依据来自于拿破仑希尔成功学一书中关于自信心概念的论述:信心的力量惊人，它可以改变恶劣的现状，造成令人难以相信的圆满结局。充满
3、信心的人永远击不倒，他们是人生的胜利者。由此我们可以推理出:一个人有了相信“我确实能做到”的态度，就自然会产生能力、技巧与精力这些必备条件，每当你相信我能做到的，自然会千万百计想出“如何去做”的方法，直至成功。信心，是成功的基础。据国外的有关研究表明，有信心的孩子比信心不足的孩子更容易获得成功。“信心多一分，成功多十分”说得就是这个道理。四.研究目标1、构建小学生自信心培养个案研究的措施体系，探讨小学生自信心培养程序化、科学化的思路，形成一种以心教理论为指导，以心理疏导为主线的新的教育思维。2、构建小学生自心培养模式，试图以最恰当的万法，最经济的手段，把研究对象的自卑心理一步一步引向自信。五.
4、研究方法本研究实用性、操作性、针对性较强，故运用行动研究法、个案追踪法展开研究，力求实践性和合理性的统一，及时进行理论分析，从心教理论的高度来审议本课题研究的实效性，使理论与实践相结合，以纵向对比法显示研究效果，得出研究结论。六.培养措施 1、征服自卑感，培养成功的信念。(1)“我能行”心理暗示练习:练习含义:在做事和做作业以前，让季卫兵强迫暗示自己“我能行”、“我能出色完成这项工作”、“我能很好完成这些作业”。这就产生了我要努力把这件事做好的信念，自然就会想出“如何去完成这项工作”的万法，就会排除各种困难，直至成功。操作要点:每节课前由任课教师指导练习，约三周后过渡到做每项工作前或每次作业前
5、自行练习。时间大约为1-2分钟。(2)练习正视别人:练习含义:正视别人等于告诉人家，我很自信，我肯定比你强。不正视别人通常意味着:在你旁边我感到很自卑，我感到什么都不如你，甚至怕你。因而要经常练习正视别人，使自己的眼睛为自己工作，就是让自己的眼神专注别人，以增强自信。操作要点:每天强化练习正视别人10-20次，要求练习一个月后开始逐步运用到日常的学习和生活中。(3)加快走路练习:练习含义:快速走路表现出超凡的信心，他的步伐仿佛告诉整个世界:“我要到一个重要的地方去办一件很重要的事，更重要的是我会在20分钟内成功”。因此抬头挺胸走快一点，你就会感到自己信心在滋长。操作要点:每天强化练习快速走5-
6、10次，每次1-3分钟，要求约一个月后能运用到平时的走路实践中去，逐渐形成习惯。2、征服恐惧感，培养积极的心态。(1)当众发言练习;练习含义:不敢当众发言，是怯场，缺乏自信。当众发言练习，既壮大胆量，又练就口才，是信心的“维他命”。尽量争取当众发言，畅谈自己的见解，恐惧感就会逐渐消除，就会不断增加信心，下次更容易发言。否则，每放弃一次发言机会，就会中了一次缺乏信心的毒素，恐惧感会越来越强、自信心会愈来愈弱。操作要点:a、课前1分钟当众发言练习:夸夸我自己。b、轮流练习过渡到自动争取机会当众发言。(2)、当众技能表现练习:练习含义:当众技能表现如同“特长展示”，让季卫兵展示自己鲜为人知的本领。如
7、做纸飞机、骑自行车。学校可设置一系列不同水平的荣誉奖。使季卫兵能发现自我、欣赏自我、肯定自我、尽可能创造条件给季卫兵以表现的机会。操作要点:a、计划与随机相结合当众技能表演。b、高水平低要求和低水平高要求相结合的当众技能表演。3、消除畏难情绪，培养坚强意志。(1)创造条件，体验成功 操作含义:根据季卫兵不同特点和能力，把起点放在他努力一下就可以达到的水平上，使之比较容易产生追求成功的欲望，以小步前进、将挫折的频率降低到最小程度，使之长期保持一种积极向上的精神状态。操作举例:a、期中、期末自我评价:我的进步。使季卫兵时时看到自己的进步，鼓足自信的风帆。b、设置不同水平、不同层次的荣誉奖。尽可能让
8、季卫兵体验成功的喜悦。(2)科学评价，激发内在动机。科学评价分肯定性评价和否定性评价。肯定性评价就是季卫兵取得成绩或做了好事，教师及时给予当众表扬，即给予肯定性评价。这就相当于季卫兵的劳动成果得到了承认，精神上就会产生的一种满足感，进而再次受到激励，产生更高的学习和工作热情，从而激发再创辉煌的勇气。否定性评价就是季卫兵违反了纪律或学习成绩欠佳等，教师选择适当的时机和场合给予否定或批评指正，令其比较自然地反思、悔过、奋起直追。奖励优秀、不责备失败者不管是工作上还是在学习上，对他的点滴进步都应给予及时的奖励，但对他的失败者或滞后，决不能求全责备，给予适当的疏导和帮助、注意保护他原有的热情和积极性，
9、帮其分析失败的原因，总结经验教训，制定下一步赶超计划。4、鼓励适度自炫，培养敢试敢闯的精神。(1)操作含义:谦虚并不总使人进步，有时也使人落后;而骄傲未必都使人落后，有时也促使人进步。太谦虚在一定层度上会抑制自信心。教师耍注意引导学生适度自炫，不管是哪一类学生，都有其自炫之处，使之不断提高促进自我、增强自我、完善自我的信心。(2)操作要点:注意引导季卫兵耍善于发现、欣赏、肯定自我，并尽可能提供机会，创造氛围让其自炫。如:一分钟演讲:夸夸我自己。特长展示会，让他展示自己鲜为人知的本领。 七.操作模式构建培养小学生的学习自信心，耍依据小学生的心理特点，全方位考虑，在干任何一件事或上每节课中，都要把
10、它看成是一个自信心的培养点。把要达成的技能目标转化为自信心培养目标，为达到目标而努力的过程同时又是自信心增强的过程，在努力奋斗的过程中，使学生产生自信心的愉悦心境。基于这样的认识，我们初步构建了小学生自信心的培养模式。其基本结构如下:标诱发动机展开想象形成预约 确定培养点,制造悬念,诱发自信提前描绘蓝图体验成功悦, 设置培养目标.产生成功的欲望展开合理想象形成自信愉悦心境(1)设置自信心培养目标:我们把一个任务所要达成的技能目标定为它的自信心培养目标，因为当你确定某一任务的目标后，你就会想尽一切办法，排除万难，实施目标的达成，在目标的达成过程中，当你运用最恰当的方法，最经济的途径，去激发季卫兵
11、的兴趣，引起季卫兵滋生自信动机，展开自信想象翅膀，产生-种愉悦的心境，乐于去思考，勇于去获取，其思考和获取的过程，就是自信心培养过程，这种技能目标实际上就是自信心的培养所要达成的目标。如“正视别人”练习，要求正确掌握正视别人的动作要领，使自己的眼睛能为自己说话，定为培养自信心的目标。(2)诱发自信心滋生动机:自信心的滋生是培养自信心对象萌发的一种最初的动机，它是一种本能的动机，它可能是短暂的，但往往是发自内心的，强烈的，它可以引发一系列后续的积极的自信心滋生的心理活动。如:当众技能表演，只要教师宣布当众技能表演的活动，季卫兵就自然会产生一种跃跃欲试的感觉，这种感觉就是自信心产生的最初动机，它是
12、走向成功的前提。(3)展开自信想象的翅膀:当季卫兵接受某项任务时，确定目标后，就会展开想象的翅膀，描绘着成功的蓝图，这实际上是一种提前谋划，这种谋划，需要自信心来支撑。如:“当众一分钟演讲”。当接到该项任务时，根据既定的目标，季卫兵就会展开想象，提前描绘蓝图，这描绘的过程，就是由自信心支撑的想象过程，产生一种一定要把这一次演讲搞好，展开了如何开头，如何结尾，运用何种语气，选用什么材料，如何先声夺人，如何引起公众哄动等方面的想象。 (4)形成自信愉悦心境自信愉悦是自信心培养活动中的出发点，也是自信心培养过程的归宿。我们所说的愉悦，不是一般的愉快和高兴，它是通过教师的诱悟和自己的努力获得成功时产生
13、的崇高感、成就感、自信感，有一种自炫的冲动。如:当众技能表演成功，赢得了同学们热烈的掌声时产生的一种心理活动，如成就感、自豪感、炫耀感，这就是自信愉悦的心境，它能激发下一次的成功感。八.效果反馈:1、精神状态根本转变。在家校双方的充分理解、热情鼓励、充分尊重，保护自尊心，善于发现“闪光点”及时激励的教育策略下，季卫兵的精神状态发生了根本性的变化，从不自觉到自觉地接受成功的信念，积极心态，坚强意志、自炫精神的培养，在设置目标，诱发动机、展开想象，形成愉悦的培养模式下，一步一步消除自卑，走向自信。2、语文作业态度变化。作业能坚持每次做，按时交，且错题不多。碰到难题能以积极的心态面对，能自己解决的问
14、题自己解决，不能自已解决的也能虚心请教同学或师长、直到搞懂为止。3、学习成绩不断提高。在自信心培养措施下，季卫兵的自信心不断增强，学习成绩不断提高，数学成绩从36分上升到86分，语文成绩也从不及格上升到80多分。九.结论与思考:1、本研究采取的一系列措施能有效地帮助小学生征服自卑感，建立成功信念;征服恐惧感，形成积极的心态;消除畏难情绪，培养坚强的意志品质。这是由于不管哪一类型、哪一层次的学生，不断得到肯定性评价多了，自卑、恐惧、畏难慢慢地减少了，自信心就自然会不断地增强。即使是怯于竞争，甘于落后，缺乏自信，自我封闭的差生，也会扬起自信的风帆。2、从研究结果得到证明，本研究的操作模式是符合小学
15、生心理素质形成规律的。自信心作为一种人的心理素质，它的形成都要经过目标认同，认知产生;动机激发，欲望产生;想象展开，描绘蓝图;体验成功，愉悦心境的形成等阶段，愉悦心境的形成就意味自信心的提高和建立。3、本研究证明了，鼓励适度自炫，不但能促进学生增强自信，b，而且促使人不断进步。自炫是自信心的外在体现，自炫也需要勇气和自信，在自炫中再度体验成功的喜悦，在喜悦自赏中提高自信心。本研究的结果很支持适度自炫能提高自信心这一观点。4、在本研究进行过程中，我们非常重视家长、教师对孩子自信心培养的观念和万法问题，以及在学校教育和家庭教育中的权重问题。因而通过本研究基本解决了这两方面的问题。随之本课题研究的不断深入，出现了新的问题。一是孩子受社会上不良风气的影响，如“读书读书，一
