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1、最新中职德育课情景式教学模式新探中职德育课情景式教学模式新探【摘 要】德育教育居于教育的首位,德育教学，是中职生思想政治教育的主要形式。情景式教学模式，力图增强德育课堂教学的针对性、时效性和时代感。【关键词】 中职德育课 情景式教学德育教育居于教育的首位,德育教学，是中职生思想政治教育的主要形式。创新德育课堂教学，增强德育课堂教学的针对性、时效性和时代感，已经成为开展中职教育迫切需要解决的重要课题之一。一、中职德育教学的现状毋庸讳言，中职学生大多是中考“失败的学生，与进入普高的学生相比，无论是在道德修养水平、智力水平、知识层次、思维模式、心理特征和能力素质等方面，都有很大的差异；面对这样的学生
2、，理应不断改良德育课的教学方式，提高德育课教学的时效性、针对性和时代感，但我们好多教师的教学却偏离了德育教学的正确渠道，表现为：重知识，轻能力；重理论，轻实践；重形式说教，轻习惯养成；重共性教育，轻个性引导；课堂上或照本宣科、枯燥无味；或任意发挥、天马行空。现代职业教育模式理论要求以“必需、够用、可教为原那么，强化岗位技能训练，强调课堂结构的“职业化、模块化、实训化。而在德育课堂上，老师们已经习惯了说教形式，青睐知识点的讲解和传授，并使之形式化、习惯化。 因此，传统的教学模式，既不利于表达教学民主，又不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养，这与要求以能力为本位的现代职业教育模式极不相适应
3、。面对中职德育课堂存在的这些比拟突出的问题，在教学实践经验中，我尝试采用了情景式德育课堂教学模式。二、对策：让学生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高情景式教学模式就是以建构主义理论为指导，充分利用典型形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的一种教学模式，它从教学与生活的结合点入手，充分利用事物形象和故事，利用实物操作和模拟手段、利用学生感官和问题探究等创设典型情景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。其主要内容如下：一是创设情境。为学生创造一个模拟的情景，增加学生的体验和感受；二是激思导悟。引导学生同学们根据情景展示，结合自身实际，加
4、深对情境中问题的理解和思考；三是体验导行。运用情景，鼓励学生参与体验、身体力行，提高自己的认知、情感和行为能力，促进学生的整体素质的开展。兴趣是最好的老师。情景式德育课堂模式尊重学生的认知规律和特点，激发学生的参与意识，活泼课堂气氛，寓知识于情景中，能够极大的激发学生学习的积极性、主动性。情景式德育课堂模式通过对情景设置内容和形式的巧妙结合，在一定程度上打破了以往教师的“一言堂，实现了学生主体地位的回归;突破了以往以理论讲授为主的授课格局，实现了以实践为主的授课格局；突破了德育课单打独斗的格局，实现了养成教育和专业教育的结合，最大限度地实现了学生学习的自主性、实践性和合作意识，实现了学生在情景
5、中投入、在情景中感悟、在情景中提高，表达了“以学生为本的教育观。 三、情景式教学模式的运用教育心理学上对教学策略的分法有很多，其中之一是把教育策略分为两种：一种是指导策略，另一种是发现策略。所谓指导教学策略，就是教师按照教学要求，制定教学程序，学生主要在老师的系统讲授和直接指导下学习。在这个过程中，教师是教学过程的主角，学生只是被动的接受者和记忆者。所谓发现教学策略，就是让学生自己去观察、操作、分析有关资料，自己去探索和领悟知识。其中，学生是课堂的主体，而教师也成为其中一员。情景式德育课堂教学就是结合了指导教学和发现教学两种策略，通过创设典型场景，让学生体验趣味性；通过激思导悟，让学生在情景中
6、思考领悟；通过体验导行，让学生体验成就,感受体验成功与提高的快乐。将学习兴趣各阶段的递进性、学习方式的多样性融入其中。首先，创设场景，体验趣味感美国著名心理学家托尔曼“刺激反响学习理论认为，新的东西最能激起人的好奇心，特别能感受到趣味性，个体对刺激自己的原始冲动的事物反响最为强烈,“创设情境的直接效应就是通过创设情境，让学生充分体验学习的趣味性，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣,从而有效地激活学生原始的学习冲动，在思维的活泼中体会德育课的魅力，使教学到达德育课的教学目的。情景式德育课堂的起点是情景，它注重学生对知识的亲身“触摸，让学生在“触摸中生成对知识的兴趣，并引导学生用心去体会和感悟。
7、情景式德育教学模式，能够真正显示知识的吸引力，充分调动学生参与学习过程的积极性，改变了传统德育课堂教学专注于学生对知识的掌握，整个过程由教师控制,教师是课堂的主导的旧的教学形式。我在讲?职业道德与法律?中的“崇尚程序正义，依法维护权益这一框题的内容时，就首先向学生播放了中央电视台的?庭审现场?的有关片断,节目直观地展示了“程序正义的有关内容，并通过其中的司法实践增强了学生对有关内容的认识。这种方法，使德育课中的理论现实化、德育课堂生活化、趣味化，激发了学生原始的学习冲动，在经过自主学习后，积极主动地进行合作学习，分享自己的成果，更分享自己的快乐。其次，激思导悟，体验快乐感德国著名心理学家冯特提
8、出了著名的“感情三度说，即愉快不愉快；紧张松弛，兴奋沉静。据此，德育课堂教学过程中要把握好三个学习气氛：一是“愉快与不愉快的学习气氛；二是紧张与松弛的思考气氛；三是“兴奋与安静的感悟气氛。情景式德育课堂，就是要把课堂的主旋律变成，既有学生自主学习和自我发现时的愉悦和兴奋，又有学生思考时的紧张、安静和释疑后的松弛，在这种良好的学习气氛中，到达了良好的教学效果。它使学生由“要我学，上升为“我要学，从厌学最终到达乐学的境界。在学习?公正处理民事关系?一节时，我将教室设置为一审理一起民事事件的法庭现场，请做法官的朋友提供事件线索，并进行了现场指导。学生可以自主选择扮演不同的角色，如“民事法庭庭长、“双
9、方当事人、“双方辩护律师、“旁听者等等。不同身份的扮演者充分发挥想象力，来展现“如何公正处理民事关系这一主题。通过自编、自导、自演和法官的指导，学生深切理解和领会了民法精神，懂得了民法的根本原那么，初步学会了如何尊重和维护自己和他人的合法权益。通过设置这样的教学环境，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习主体性。此时，教师的“教已经显得不那么重要，已经和学生的“学融为一体了。最后，体验导行，让学生体验成就感建构主义理论认为，人的认识本质是主体“构造的过程，是主体在现实的环境中主动地输出与输入信息，与环境交互作用的结果。这就告诉我们：学生的学习，不仅仅是模仿和接受信息，更是以过滤、内化新的信息为根
10、底，整合和构建原有知识结构和功能方面的信息，形成自身知识和认识系统的一局部。“情景式教学法，以新的教育理念为指导，坚持 “以知识学习为抓手，以能力培养为导向，以养成教育为目标，突出职业教育的应用性、实践性等特点。它以学生为中心，师生共同参与课堂教学，让学生触摸知识、获得知识、探究问题，并尝试运用所学知识和能力解决实际问题，提高综合素质。这种师生互动、学生为主的新形式， 对学生良好习惯的养成、能力素质培养到综合素质的整体提高，无不发挥着重要作用；这种百“话齐放的形式，能够充分激发学生的思维灵性，既可以张扬学生个性，又能够培养学生合作学习的能力。学生通过观察思考情境过程，使知识和理念慢慢渗透进自己的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤其致力于导。教师在教学中不仅是授人以“鱼、而更重要的是授人以“ 渔，教育的目的是为了学生能够可持续开展,培养学生终身学习的能力和习惯养成，使学生学会认知、学会做事、学会合作。因此，在中等职业教育面临巨大的机遇和挑战并存的今天，情景式教学对于培养学生综合能力的培养有着巨大潜力，并对中职德育课的教学效果发挥着重要的作用。 【参考文献】1、 车文博，?西方心理学?，浙江教育出版社，1998，52、 宋宁娜，?活动教学论?，江苏教育出版社，1999
