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1、谈如何培养学生的解题才能谈如何培养学生的解题才能如何培养学生的解题才能，是一个较复杂的问题。从理论上看，解题才能涉及到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。从内容上看，解题才能包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的才能。从小学生解题的行为实际看，小学生解题主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重，解题不求灵敏简洁；三是马虎草率，错误百出。心理学认为：智力的核心是思维才能。从素质教育的观点来看，开展思维、进步智力，是进步素质的重要内容。要进步学生的解题才能，首先要进步学生的智力，开展他们的思维。下面从开展学生的思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何培养学生的解题
2、才能。一、一例多说，养成解题的思维习惯 语言和思维亲密相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的开展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学理论中，不少老师只强调“怎样解题”，而无视了“如何说题说题意、说思路、说解法、说检验等”。看似这是重视解题，实那么这是忽略解题才能的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题才能，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑考虑和分析p 。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从老师教学实际看，老师
3、为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析p 思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比拟大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题才能。顺逆说。每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进展顺考虑和逆考虑，把解题思路及方案说出来。比方解答“三年级种树棵，四年级种树是三年级的倍，四年级比三年级多种几棵？”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让学生用分析p 法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说
4、清思路后，再列出算式“”。假如，学生在说的过程中，语言还不够流畅，思路还不够明晰，还要再让学生看算式“”，再进展第二次“顺逆说”：先让学生说第一步“”表示什么？再让学生说第二步“”表示什么？最后先说第二步、再说第一步。在解答文字题时，也可进展顺逆说的训练。如“个比个多多少？列出算式“”后，让学生根据算式，说出“”的意义，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，那么要重新分析p ，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。转换说。对于题中某一个条件或问题，要引导学生擅长运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，进步解题才能。如“与的比是”，可引导学生联想说出：与的比是；是的；是的；比少；比多；是份，是份，一共是份，等等。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会1 2 3 4 第 页 共 页
