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1、海陆的变迁板块的运动息烽县底寨中学 黄静教学目标：1、了解板块构造学说的基本观点，掌握世界主要山系及火山、地震的分布，并能解释其原因。2、通过阅读六大板块与世界主要火山的分布图，进一步提高学生读图能力和析图能力。3、通过课件，说明地震给人类带来了巨大的灾害，从而理解防震减灾的重要性和国家制定防震减灾法的必要性。过程方法：通过对板块学说的分析讨论，使学生学会通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，理解地理事物的分布、发展、变化的基本规律。情感态度、价值观：1、使学生受到科学史教育。2、使学生树立辨证唯物主义的科学观点，对学生进行科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。重点、难点：1、板块学说的
2、基本观点既是重点也是难点。2、世界主要火山、地震带的分布是重点。学生用所学知识解释世界主要山系、火山和地震分布知识、能力拓展：1、了解地震成因。教学方法：探究法 讨论法 体验法教 具：PPT 和 FLASH课件 课时安排： 1课时。复习：同学们，我们学习了大陆漂移说，大陆漂移说的内容是什么？（学生回答，教师展示课件。）教师提出问题：大陆为什么会漂移？（学生议论）引入新课：教师展示火山和地震的课件，问：为什么会发生火山和地震呢？我国和日本为什么多火山和地震呢？承转：学习了今天的课程，我们会更了解火山和地震。讲授新课：今天我们一起来学习板块的运动板书： 三、 板块的运动20世纪60年代，在大陆漂移
3、说的基础上，科学家提出了板块构造学说。（课件展示板块构造学说的内容）。1、板块构造学说的内容。（1）由岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由板块拼合而成。全球大致划分为六大板块和若干小板块，它们分别是亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、美洲板块、南极洲板块和太平洋板块。（教师展示运动的六大板块分布示意图的课件）(2)、六大板块处于不断地运动着。（教师展示运动的六大板块分布示意图的课件）大家仔细观察、思考，找出地壳运动有什么样的相同点或不同点。学生归纳出两种地壳（板块）的运动方式：、“ ”碰撞挤压 形成地表凸起，一般是高大的山脉（展示相对运动的课件和喜马拉雅山的形成示意图课件）。、“ ”张 裂 形
4、成地表的深谷 或 被涌入的海水填充成为海洋（展示相反运动的课件和红海的形成示意图课件与东非大裂谷的课件）。（板书：、“ ”碰撞挤压 、“ ”张 裂 (3)、一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震，也集中分布在板块交界的地带。（教师展示世界火山和地震的分布示意图的课件）。 世界的火山和地震分布在两大地带：环太平洋地带和地中海喜马拉雅山地带。教师问：中国和日本为什么多火山和地震？（学生根据世界的火山和地震分布来回答） 2、（FLASH-板块学说-火山、地震的分布）演示火山、地震的分布并提出问题： 请大家观察大屏幕：火山和地震的分布与板块有关系吗 ？有
5、有什么样的关系呢？（若学生短时间无法总结或发现出规律，建议展开讨论或教师引导）火山和地震多分布在板块的交界处。老师还有一个问题，谁现在在不知道题的情况下敢回答！板块的交界处地壳不稳定，那么什么地方地壳是稳定的呢 ？板块内部！（学生回答）课堂总结：展示知识要点梳理的课件。知识拓展：3、现在我们了解了火山和地震发生的原因。大家想一想，我国前几年发生的512四川汶川大地震，给人民带来了无尽的伤痛，我们更要了解地震，能不能预知地震呢？ 能！ 地震来临前的各种自然界动、植物或天气的特殊变化，就是地震的前兆。展示地震的前兆的课件。 4、地震的前兆，我们不一定都能感受的到或不一定能及时发现。那么一旦地震发生
6、了，我们该如何避震呢？不同的场所避震的关键有所不同，请同学们想一想：在学校或家庭、户外、公共场所各应该如何避震呢？要注意什么呢？学生回答（教师展示室外和室内避震要点）。知识到技能：如果就在现在，在我们的教室里我校7年级教室都在一楼，发生了地震，我们该怎么做呢？（课件展示避震要点）（教师评价避震要点，学生避震方法。特别强调不能跳高楼！）课堂小结：5、课堂的45分钟这么快就要过去了，让我们大家一起来看看我们这节课的收获！（展示收获的课件） 作业布置：（展示作业的课件）A：六大板块的名称，板块学说主要内容。B：预言：谁将成为未来世界新的大洋（大洲）？C:火山和地震的分布。 2 教学设计思路 黄静本课
7、内容，很多教师通常是按课本顺序讲述的，即：先讲述板块学说及其主要观点，然后按照板块学说的观点解释课本后面的若干个问题，属于普通的“学而时习之，不亦乐乎”，或者说是“学习练习做题”的经典模式，略显平淡。另外，本节内容的知识点，与学生生活严重脱节，甚至可以说是毫无作用的、纯粹的知识性的知识！而在生活中一点用处都没有，这样的学习毫无意义可言。因此，我觉得这样的方法不能体现出学生学习的主观能动性，并且也不利于学生地理思考能力的培养，我希望我的学生能在普通的事物中发现问题，再用自己现有的知识去理解问题，做出合理的解释，并用事实来验证自己的推测，验证自己，在解决问题的过程中学到新的知识，并且把这样的知识做
8、为个人的一种技能，而不仅仅是书本上的知识点，能用自己新的知识解决新的问题，也就是掌握自我的地理学习能力！甚至可以拓展成为其他的综合的学习能力，成为一个终身学习型的人。另外我还针对知识点的特点和时事联系，进行了知识拓展，开展了避震教育。使知识成为一种技能，一种有用的技能。所以，我选择了课本知识的反向讲述。即：先抛出问题，挑战学生的思维，再由一个动手实验激发学生的学习兴趣，并引入课题学习的思考中来。在教师的一系列紧密相联的问题中，在学生的认真思考中，尝试对问题做出自己的理解和推测。并由一系列的客观资料或教师评价来验证自己的观点。从这个过程中学习到知识，更关键的是，让学生在学习过程中体验到探索和思考
9、的魅力！感受成功的喜悦！从而培养学生用地理的眼光观察问题，思考问题的地理学习能力。设计结果：全课以4个问题，一环套一环的牢牢抓住学生的注意力，并且不断使学生体验到成功的喜悦！感受到预言家的乐趣，也体会到知识的作用！教师的鼓励性评价，使学生在集中的注意力和兴奋中，度过45分钟原本枯燥的学习。同时能够很好的理解、掌握各知识点。顺利完成各教学重、难点。并且本人根据知识点的联系，拓展了地震和避震的知识，进行了避震教育。充分体现了新课标所要求的“学习有用的地理”这一个观点， 课堂教学反思黄静静1、 因为是反向讲述，出现了一个问题，学生在看过喜山形成的视频后，开始使用“板块”一词。2、 关于“东非大裂谷”这一环节的放置，一直没有找到更好的办法。放在最后的时候，课堂时间很紧。3、有听课老师说：知识拓展分散了教学重点。（我不认同，坚持我的观点学习有用的地理）3、 作业：分层作业很不错，但批起来很费劲，尤其是后期的讲解更是不容易。
