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1、关于人教版六年级下册数学教案范文合集六篇人教版六年级下册数学教案 篇1 课前准备老师准备 PPT课件教学过程谈话揭题上节课，我们从意义、读法、写法、大小比拟、改写以及省略尾数保存近似数等几个方面复习了整数的相关知识，这节课我们按类似的思路来复习小数的相关知识。(板书课题：小数的认识)回忆与整理1小数的意义。过渡：同学们，在生活中我们常常遇到不能用整数表示物体个数的时候，例如：我吃了半个苹果，做一件上衣要用一米半的布料提问：半个、一米半怎样来表示呢？谁来说说小数的意义？预设生1：半个可以用0.5来表示，一米半可以用1.5来表示。生2：把整数“1”平均分成10份、100份、1000份这样的几份是非
2、常之几、百分之几、千分之几可以用小数来表示。2小数的数位顺序表。师：小数的数位顺序表是怎样的？谁能把整数、小数的数位顺序表补充完好？(课件出示数位顺序表，小数局部留白。指名答复，师填充)3.小数的读法和写法。(1)师：怎样读小数？怎样写小数？预设生1：读小数的时候，整数局部按照整数的读法读，小数点读作“点”，小数局部按从左到右的顺序顺次读出每一个数位上的数字。生2：写小数的时候，整数局部按照整数的写法写，小数点写在个位的右下角，小数局部顺次写出每一个数位上的数字。(2)写小数时需要注意什么？(空位用“0”补足)4小数的分类。(1)谁知道根据小数局部的位数是否有限，小数可以分成哪几类？预设生：根
3、据小数局部的位数是否有限，小数可以分成“有限小数”和“无限小数”两类。(2)谁能举例说明什么是有限小数？什么是无限小数？预设生1：小数局部的位数是有限的小数，叫做有限小数。例如：21.7，35.3，0.13都是有限小数。生2：小数局部的位数是无限的小数，叫做无限小数。例如：8.33，3.1415926都是无限小数。(3)无限小数还可以再细分吗？假如细分，那么可以分成哪几类？预设生：无限小数可以分为无限不循环小数和循环小数。(4)关于无限不循环小数和循环小数，你都理解哪些知识？预设生1：一个数的小数局部，数字排列没有规律且位数无限，这样的小数叫做无限不循环小数。例如：生2：一个数的小数局部从某一
4、位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。例如：2.555 0.0333 17.109109生3：一个循环小数的小数局部依次不断重复出现的数字叫做这个循环小数的循环节。例如：3.99的循环节是“9”，0.5454的循环节是“54”。5小数的性质。(1)师：谁能说说小数有怎样的性质？预设生：在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。(2)理解小数的性质时，应该注意什么？(提示：要注意是“小数的末尾”，而不是“小数点的后面”)6小数点位置的变化。人教版六年级下册数学教案 篇2 教学内容：人教版小学数学教材六年级下册第107108页例2及相关练习。教学目的：1在学习过
5、程中引导学生探究研究数与形之间的联络，寻找规律，发现规律，学会利用图形来解决一些有关数的问题。2让学生经历猜测与验证的过程，体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等根本数学思想。重点难点：探究数与形之间的联络，寻找规律，并利用图形来解决有关数的问题。教学准备：教学课件。教学过程：一、直接导入，提醒课题同学们，上节课我们探究了图形中隐藏的数的规律，今天我们继续研究有关数与图形之间的联络。板书课题：数与形【设计意图】直奔主题，简洁明了，有利于学生清楚本节课学习的内容和方向。二、探究发现，学习新知一老师与学生比赛算题1老师：你知道等于多少吗？学生：老师：那等于多少呢？学生计算需要时间老师紧接着说：我已经
6、算好了，是，不信你算算。2只要按照这个分子是1，分母依次扩大2倍的规律写下去，不管有多少个分数相加，我都能立马算出结果。有的同学不相信是吗？咱们试试就知道。为了方便，我请我们班计算最快的同学跟我一起算，看看结果是否一样。谁来出题？在学生出题后，老师都能立即算出结果，并且是正确的，学生感到很惊奇。3知道我为什么算得那么快吗？因为我有一件神秘的法宝，你们也想知道吗？【设计意图】一方面，老师通过与学生比赛计算速度，且每次老师成功，使学消费生好奇心，再通过老师幽默的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。另一方面，为接下来学习例题做好铺垫。二借助正方形探究计算方法1这件法宝就是师边说边课件
7、出示一个正方形，让我们来把它变一变，聪明的同学们一定能看明白是怎么回事了。2进展演示讲解。1演示：用一个正方形表示1，先取它的一半就是正方形的涂红，再剩下局部的一半就是正方形的涂黄。人教版六年级下册数学教案 篇3 课前准备老师准备 PPT课件教学过程提问导入1提问激趣。根据“甲是乙的”，你能想到什么？预设生1：乙是甲的。生2：甲比乙少，乙比甲多。生3：甲是甲、乙之差的5倍。生4：甲是甲、乙之和的。生5：乙比甲多20%。2导入新课。这节课我们复惯用分数和百分数的知识解决问题。板书课题：解决问题(二)回忆与整理1分数(百分数)的一般应用题。(1)分数(百分数)乘法应用题的特征及解题关键各是什么？特
8、征：单位“1”的量和分率，求与分率所对应的实际数量。解题关键：准确判断单位“1”的量。找准所求问题对应的分率，然后根据一个数乘分数的意义正确列式。(2)分数(百分数)除法应用题的特征及解题关键各是什么？特征：一个数和另一个数，求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。“一个数”是比拟量，“另一个数”是标准量。求分率或百分率，就是求它们的倍数关系。解题关键：从问题入手，理清把谁看作标准量，也就是把谁看作单位“1”，谁和单位“1”的量作比拟，谁就是被除数。(3)分数(百分数)应用题的常见题型有哪些？如何解答？求甲是乙的几分之几(百分之几)：甲乙。求甲比乙多(少)几分之几：(甲乙)乙或(乙甲)乙。甲比
9、乙多(少)几分之几，求甲：乙。甲比乙多(少)几分之几，求乙：甲。求百分率。发芽率100%小麦的出粉率100%产品的合格率100%出勤率100%求利息：利息本金利率时间2分数应用题的特例工程问题。(1)什么是工程问题？明确：工程问题是讨论工作总量、工作效率和工作时间三个数量之间互相关系的一种应用题。(2)解决工程问题的关键是什么？明确：把工作总量看作单位“1”，工作效率就是工作时间的倒数，然后根据题目的详细情况灵敏运用公式解题。(3)工程问题的数量关系式有哪些？预设生1：工作总量工作效率工作时间生2：工作效率工作总量工作时间生3：工作时间工作总量工作效率生4：合作时间工作总量工作效率和人教版六年
10、级下册数学教案 篇4 教学目的1、使学生掌握圆柱体积公式，会用公式计算圆柱体积，能解决一些实际问题。2、让学生经历观察、操作、讨论等数学活动过程，理解圆柱体积公式的推导过程，引导学生讨论问题，体验转化和极限的思想。3、在图形的变换中，培养学生的迁移才能、逻辑思维才能，并进一步开展其空间观念，领悟学习数学的方法，激发学生兴趣，浸透事物是普遍联络的唯物辨证思想。教学重点、难点1、圆柱体积计算公式的推导过程并能正确应用。2、借助教具演示，弄清圆柱与长方体的关系。教具、学具准备多媒体课件、长方体、圆柱形容器假设干个；学生准备推导圆柱体积计算公式用学具。教学设想 圆柱的体积 是学生在有了圆柱、圆和长方体
11、的相关的根底上进展教学的。在知识与技能上，通过对圆柱的详细研究，理解圆柱的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积，在方法的选择上，抓住新旧知识的联络，通过想象、课件演示、理论操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学知识“从生活中来到生活去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。教学过程一、创设情境，激疑引入“水是生命之！”节约用水是我们每个公民应尽的义务。前两天，老师家的水龙头出了问题，拧上阀门之后，还是不停的滴水，你们看，一刻钟就滴了这么多的水。1、出示装了水的圆柱容器。1启发考虑：容器里面的水形成了什
12、么形状？圆柱你能知道这些水的体积？2讨论后汇报：生1：用量筒或量杯直接量出它的体积；生2：用秤称出水的重量，然后进一步知道体积；生3：把它倒入长方体容器中，从里面量出长、宽和水面的高后再计算。师：如今老师只有这些工具圆柱形容器，长方形容器，半圆形容器和其他不规那么容器，你怎么办？生1：把水到入长方体容器中生2：我们学过了长方体的体积计算，只要量出长、宽、高就行设计意图：通过本环节，给学生创设一个生活中的情境，提出问题，学习身边的数学，激起学生的学习兴趣；根据需要浸透圆柱体新问题和长方体的知识联络为所学内容作了铺垫的准备2、创设问题情境。师：课件显示假如要求某些建筑中圆柱形柱子的体积，或是求压路
13、机圆柱形大前轮的体积，能用同学们想出来的方法吗？设计意图：进一步从实际需要提出问题，激发学生从问题中考虑寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的问题的欲望师：今天，就让我们来研究解决任意圆柱体积的方法。板书课题：圆柱的体积二、经历体验，探究新知1、回忆旧知，帮助迁移1老师首先提出详细问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何图形有联络？生1：圆柱的上下两个底面是圆形生2：侧面展开是长方形生3：说明圆柱和我们学过的圆和长方形有联络师：请同学们想想圆柱的体积与什么有关？生1：可能与它的大小有关生2：不是吧，应该与它的高有关设计意图：温故而知新，既复习了旧知识又引出了新知识，学生在不知不觉中就学到了新知。2请
14、大家回忆一下：在学习圆的面积时，我们是怎样将圆转化成已学过的图形，来推导出圆面积公式的。配合学生答复演示课件。设计意图：通过想象，进一步开展学生的空间观念，由“形”到“体”；同时使学生感悟圆柱的体积与它的底面积和高的联络，通过圆面积推导过程的再现，为实现经历和方法的迁移作铺垫2、小组合作，探究新知1启发猜测：我们要解决圆柱的体积的问题，可以怎么办？引导学生说出圆柱可能转化成我们学过的长方体。并通过讨论得出：反圆柱的底面积分成许多相等的扇形，然后反圆柱切开，再拼起来，就转化近似的长方体了。2学生以小组为单位操作体验。把圆柱的底面积分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似的长
15、方体了。使学生进一步明确分的份数越多，形体中的 越接近 ，也就越接近长方体。同时演示一组动画将圆柱底面等分成32份、64等份、128等份设计意图：老师提出问题，学生带着问题大胆猜测、动手体验。这样学生在自主探究、体验、领悟的过程中成为了发现者和创造者。3学生小组汇报交流：近似的长方体的体积等于圆柱的体积， 近似的长方体的底面积等于圆柱的底面积，近似的长方体的高就是圆柱的高。根据长方体的体积等于底面积乘高，得出圆柱的体积也等于底面积乘高。老师根据学生汇报报，用教具进展演示。4概括板书：根据圆柱与近似长方体的关系，推导公式：长方体的体积 底面积 高圆柱的体积 底面积 高用字母表示计算公式V sh设计意
