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1、浅议幼儿游戏教学中教师起到的作用【摘要】笔者从事幼儿教育工作已有一段时间，根据长期的思考发现游戏作为幼儿教育的基本形式，在幼儿教育工作中起到越来越重要的作用。通过对幼儿游戏教学的进一步研究,结合中西方教学的不同特点，笔者觉得教师在指引幼儿进行角色游戏的活动过程中,应当是增进者、参与者、观测者，而不是游戏的指挥者、评判者，只有这样才干真正发挥游戏对孩子的教育作用。因此进一步摸索游戏教学的规律非常重要。【核心词】游戏教学 教师参与者一、前言游戏是幼儿在学前教育阶段这一过程中非常重要的学习形式，如何让幼儿通过游戏不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的体现,进一步去体现自己的意愿、宣泄情绪、展示能
2、力，让其在游戏的世界里尽情放飞自己的梦想是学前教育过程中亟待研究与不仅挖掘的一门重要学科。正由于游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被当作是反映幼儿心灵的窗户,是衡量幼儿发展的标尺。因此，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏,看懂幼儿的游戏行为。要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特性知识的理解,更离不开教师的观测与指引。在以往的游戏教学工作中，教师往往控制着游戏的整个过程,幼儿在教师的严密监控，指引下进行着游戏活动。孩子玩什么，怎么玩，在什么地方玩,什么时间玩等事项均由教师决定,这样一来幼儿很难充足发挥自己的主观能动性，很难再快乐、自愿
3、的氛围中去寻找自己想要的游戏形式。幼儿园教育指引纲要指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境,满足她们多方面发展的需要，使她们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动.”。根据上述内容笔者觉得作为学前教育的教育工作者应积极转变教育观念，不断提高自己的各方面素质以适应新时期学前教育的新需要,在幼儿游戏教育工作中发挥应有的作用。二、让幼儿自主选择游戏内容在游戏中，幼儿自主、自由活动,教师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，如何玩均由幼儿自己做主。教师不能替代，不能为了某种需要逼迫幼儿服从自己的权威,规定孩子跟教师同
4、样做,使幼儿的自主性不能得到充足的体现,严重压抑了幼儿身心积极地、充足地发展。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。教师的指引不是控制,而是以伙伴的身份参与,在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差别、尊重幼儿的独立人格。并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表达支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。固然在游戏中,教师并非完全放任,而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观测和理解进行相应的指引。三、教师角色的定位幼儿游戏过程是一种犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。幼儿在
5、游戏中需要教师参与或教师觉得有介入指引的必要时,幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一种角色参与幼儿游戏,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指引幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可觉得幼儿提供一段时间,让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞,引导幼儿以她们自己的方式来解决问题、分享经验。即让幼儿成为游戏的主人，活动目的的主人，积极学习的主人,活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观测者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、征询者、指引者。四、心平气和、耐心等待在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动,当幼儿浮现困
6、难时，不要急于介入，而应予以一定的等待时间,让幼儿通过充足的操作、摸索，尽量自己解决问题。幼儿的摸索爱好无穷无尽，她们常常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”,只要当幼儿的摸索爱好即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就也许导致幼儿原本富有发明性的想象活动因一种原则答案的浮现而告终。五、把握时机、适时介入我们懂得孩子是学习的主体,她们对学习有着天然的爱好。从孩子出生的那一刻起，她们就在与现实世界的“交往”中积极地建构自己的结识和理解。学习是她们经历自己的渴望而被满足的感觉，是一种征服感、成就感,是一种令人满意的经验。因此当孩子遇到困难,遇到疑惑时
7、我们的介入不应当是直接帮孩子去解决问题,直接教会孩子答案。而我们能做的可以是站在一边静静地等待一会儿,给学习让出时间和空间，仔细观测幼儿的所作所为,从中有所发现,有所感悟。在幼儿需要时适时介入,做到予以幼儿充足的自由摸索，尽情体现和共同生活的机会，从而引导幼儿发展个人的长处和特质。介入时,我们要判断活动行为的目的，做到心中有数，在自然而然中去引导孩子的思维，让其在自然而然中自己去发现问题的答案。当我们介入幼儿活动时，我们应当一边细心观测幼儿的神情，行为体现、讨论的问题等,注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便适时介入幼儿的活动，并根据幼儿需要调节自己的介入倾向。幼儿需要成人的尊重和理解，同步作为“
8、发展中的人”也有权利得到成人的协助,从而真正体验到人与人之间的友爱、关怀、合伙、对话、沟通和理解等。教师的适时有效的介入，体现了教师教育智慧。我们通过不断地实践和反思，在积累了大量经验基本上逐渐形成适时介入的机智。使我们在教学过程中不再惊恐失措,而是仍然能发明出精彩。使我们教师和小朋友的心智在共同爱好问题上汇合，这样我们身上所负载的社会文化传递就不是由上而下的“倾泻”,而是阳光雨露般地温暖和滋润。六、结束语综上所述，教师在游戏教学过程中，应充足根据科学发展观的具体规定真正做到 “以人为本”,充足发挥幼儿的主观能动性，在游戏中更多的是增进者，参与者,观测者,适时加以引导，为不断提高学前教育的教学水平而不断奋斗。【参照文献】:幼儿园教育指引纲要（试行）解读华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社，1912
