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1、专题五 有效运用“讲授演示”教学策略落实课程目标专题的立意 生物课程标准提出“倡导探究学习”的课程理念以后，生物学教学发生了巨大的变化，许多教师尝试使用新的教学策略和方法，有效地调动了学生的学习积极性。但与此同时，也产生了一些疑问，几乎所有的示范课和观摩课都是“探究”，讲授演示的教学方法是否就要“躲躲藏藏”？讲授演示是否就是等同于“灌输”？是否生物课程的所有内容都需要探究？教学实践中，一些牵强附会的“探究”或“假探究”常常可以看到。而这样的探究是否就比讲授的教学效果好呢？在高中新课程全面推进的时候，特别需要和教师们探讨这个问题。解决的问题 如何看待讲授演示这一教学策略在高中生物学教学中的有效性
2、？哪些教学内容更加适合讲授？如何运用讲授式教学策略提高教学效果第1学时一、生物教师对“讲授演示”教学方法的认识在以往的高中生物教学当中，经常使用传统的讲授演示法。那么在高中新课程改革的形式之下，如何看待讲授演示教学方法在高中生物教学当中的有效性，我们很想了解一线教师是怎么想的，因此专门就这一问题召开了座谈会。座谈主要是丰台区的一些年轻的高中生物教师参加，他们都有着多年的生物教学经验，也有着比较多的感受。在进行座谈之前，大家一起观看了一节来自课改实验区的课堂教学实录，这个课题是生物膜的流动镶嵌模型，授课教师是山东省青岛即墨一中的钟秀娴老师。这一是节比较成功的讲授演示法的课堂教学。在观看之后，大家
3、就这一节示范课进行了座谈。【要点1】教师在教学中最常使用的教学策略和方法讲授演示法是经常采用的教学方法 刚才从访谈里面都能看到，刘燕老师也谈到，就是山东课改实验区那个课题。过去一般的老师都以为演示是教师演示学生看，我们在后面还要看到钟老师那个课题，那个课题里面是学生自己摆弄模型，自己演示。我想，这是不是也跟咱们今天的新课程由教师到学生这么一个转变有关系。过去的演示完全是教师一个人做给学生看，那么现在其实在很多老师在尝试着在演示的过程中还可以有少数的同学能够参与其中。运用“讲授演示法”要调动学生的主动参与 郑金姬老师在这段话当中，其实主要强调了一点，就是在讲授演示法的教学当中也要调动学生的主动参
4、与，让学生能够充分感知教学内容，而且能够积极思维。我们作为老师，要关注学生的知识结构，要尊重学生的认知规律，这样才能够收到好的教学效果。运用讲授演示法利于教师驾驭课堂 可能翟春艳老师所在的学校相对来说，不是最好的学校，根据学生具体的实际，翟老师谈得非常务实。我感觉，在她那一段发言中，有一点特别有意思，说讲授更有利于老师调控整个课堂。我觉得这个非常务实。演示材料和方法的选择要恰到好处 翟春艳老师刚才在讲的时候，还提出一个观点，也是值得我们去注意的。那就是说演示的时候呢，一定要密切结合课堂教学的内容和学生实际来选择演示的材料和演示的方法，要起到一个画龙点睛的作用，而不能喧宾夺主，不能由于演示削弱了
5、这节课堂教学所要达到的目标追求。确实这几位老师，他的教学经验应该讲都比较丰富，而且看来教学都非常的务实，他们对教学也都有自己的想法，从他们熟悉的、比较容易对课堂进行把控的这样一个讲授演示的方法。但是他们还有他们的想法，要逐渐的向学生的参与、学生的体验的这种方向来发展，我觉得这也是一个非常好的想法。实际上已经跟以前大家认定的传统的“讲授就是灌输”的这个方式有不一样，在发展了，发生转变了。【要点2】“讲授演示”的教学方法与“灌输”讲授演示法要富于启发性 讲授式不应该是灌输式，对这个问题老师们有深刻的认识，而且她还有自己的想法，有具体的解释。怎么样去避免“讲述”成为灌输和“讲授”成为灌输？比如说，她
6、说了，怎么样能够把启发式的思想融入教学之中，有清晰的思路，能够贯穿设计良好的问题，启发同学们去思考。但是说到这里的时候呢，我们也确实能够在一些课堂的教学活动中看到有些老师在讲授法使用当中，灌输的成分还是蛮重的，所以讲授是不是灌输，其实要看老师们对它的理解，要看课堂教学的这种设计，要看老师们的表现。所以，还是要注意，有些老师只是照本宣科，只是把信息传递给学生，只是告诉哪个重点你去记忆，你去背诵，你去如何准备考试，而且告诉你怎么能够背的更牢，一天、几天看一遍，哪些重点的要记，那末，这表明，其实有些老师还是对讲授法有片面的理解，这种危险后果也不能完全就排除了。正确运用讲授演示法才能事半功倍 如果是把
7、讲授演示就当成一个单向的灌输，或者说效果成了这样的效果，那我们可不可以这么认为，这个老师对讲授法没有准确的去把握，或者说，他没有把这件事做好。我想，任何一种方法都存在着一个老师具体去怎么理解、具体去怎么做的问题。同样是大家都追求的，或者现在比较热的这个探究式学习，你做不好照样是事倍功半，讲授也一样。“讲授”你做好了，照样可以事半功倍。另外，讲授演示法虽然是比较传统的教学方法，但实际上现在在新课程改革的形势之下，应该给它一种新的理念，就是在实行讲授演示法的时候，这个理念是“以学生为本”，应该是能够调动学生的积极参与，而不能只是老师在那一个人占领课堂，并且把课堂教学只作为提高学生分数的一种场合和一
8、个工具。【要点3】与探究教学相比，讲授演示教学方法的优势和劣势讲授演示法利于学生系统、高效地掌握知识 吕娜老师讲了一下讲授演示法的优势和不太有利的地方。确实像我们老师在平常教学当中所感受的那样，讲授演示法有它明显的优势，比如说它可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识；另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用。再有就是可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。讲授演示法容易忽略学生的个体差异 讲授演示
9、法也存在着比较明显的不足之处。比如说学生更侧重于单向的接受知识，是接受性的学习，而且比较强调知识结构，所以就对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。另外老师在授课的时候呢，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，这样就有可能忽略了学生的个体差异。【小结】实际上没有一种教学方法是完美无缺的，关键是我们要取它的长处，发挥它的教学方法的独特的价值，这样在运用于新课程的课堂教学当中才能去落实我们的三维目标。那么刚才通过老师的访谈，还有我们专家的这些讲解，我们知道在新课程的课堂教学当中讲授演示方法仍然是占有一席之地的，而且是非常值得我们去探讨的。二、运用“讲授演示”教学法激发学生学习积极主动性的策
10、略我们已经知道了，在新课程的课堂教学中讲授演示方法还是有用武之地的。那么如何有效的运用讲授演示方法落实新课程目标，这是一个非常值得探讨的问题。【要点1】教学要密切联系实际如何激发学生学习兴趣、学习主动性，这是我们经常讨论的话题。刘恩山教授曾经做客中国生物课程网的生物教学论坛，与广大教师共话“如何激发学生学习生物学兴趣”这一话题。在平常的教学中，教师在新课的导入时，也是很注重激发学生学习欲望的。让我们来看看几节课的引入。【观点简述】运用社会的热点新闻引入 这节课的课题是DNA分子的结构，刚才播放的就是课的开头的一段。这个录像实际上是讲了一段故事，这是关于一个产品的争议，这个产品是DNA的模型。那
11、么争议当中老师展示出了他们争论的焦点是什么，到底是左旋还是右旋，想用这样一个故事来引入。但是他在引入的后面归纳的要点，实际上说到了一个重要的一个想法，就是说对于一个普通人来讲，DNA的结构对他们来说有什么关系。很多人说这个是生物学家才会用得到，专家们研究的时候才会用得到，跟普通人没有什么关系，所以他正是用了社会中的这样一个热点的新闻，让学生看到我们学习相关的生物学知识对于一个普遍的公民来说，跟自己的工作、日常的生活会发生哪样的关系。用这样一个事件来引入这样一个课堂，有时代的特征，也同时能够在一定程度上唤起学生的学习兴趣，即便他们将来可能想选择文科或者想选择其他的领域，也告诉他们这个学习，对他们
12、来讲也是有帮助的。这还是非常有创意的一个做法。【观点简述】引入实例，引导讨论，激发兴趣 这个教学片断是朱桂贞老师通过激素调节这节课的片断，显然是以老师在讲为主的。但是她的这个讲解，我看应该是学习完了激素、胰岛素、胰高血糖素，调节血糖的浓度之后，把这样一个知识和学生生活实际、特别是现在社会上青年人都得糖尿病的现象联系起来。然后用我们所学的知识，让学生来进一步的去理解这个激素对血糖的调节。其实在这种讲授式的过程中，我觉得联系学生生活实际是非常有必要的。她通过这样的联系就激发了学生进一步的学习的内在的兴趣，这种兴趣比一般表面的兴趣更加持久一些，应该激发学生的学习兴趣。我觉得这一段还是很有价值的。这样
13、一个内容，我们看到这个视频当中所展示的教学活动当中，相关的内容其实可以简单的变成老师的讲解，也可以做为一种选择至少老师把这些东西告诉你，让你接受，让你们来记笔记，然后回家记住了，我下回可能考考你，这可能是一种方式。但是也可以变成这样的方式，让学生参与其中，让他们自己来说说他们的想法，然后在这个过程中，老师注意来引导来启发，而且对要点他有一些点拨。我觉得这个是让学生参与，让学生把他们所学到的知识和他们现实生活联系起来，这样可以调动学生的积极性，帮助学生来理解知识。但是我们看到这一段录像之后，我觉得还有一点也是值得我们在使用这种策略当中要注意的，在学生的发言当中，个别的时候他们会流露出一点点错误的
14、观念，老师在听到学生的这些发言时，要注意不一定要马上反驳他，不一定马上就要纠正他，可以让他们说，但是老师要留意后面的讲解，或者是后面相关的讲授，或者是探究活动当中要注意纠正学生相关的错误概念，不要让他长期的保留下来。【小结】对一个高中生而言，学习兴趣的激发更多的是来自内在的需求。所以要激发学生学习的主动性，更关键的是使学生认识到学习内容是与他们的日常生活、现实世界紧密相连的，所学的内容对他们是有意义的。课程标准倡导生物教学要与现实生活相联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念，更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在，从而积极主动学习
15、。我们可以得出提高学生在讲授为主的这个课堂当中主动性的第一个策略，就是教学内容的处理与呈现要与学生的日常生活、校园外的现实世界建立联系，简而言之就是教学要密切联系实际。不要让学生觉得离他的生活非常的遥远。这也是我们高中课标的第四个理念。那么要激发学生的学习兴趣，不仅要与他的生活相联系，实际上也要与学生的已有的知识相联系，否则他兴趣激发了，但是如果不是从他的已知出发的话，他学习的愿望也很难保持下来。【要点2】教学要从学生的已知出发要激发学生学习的兴趣，教学不仅要与学生的现实生活相联系，还要与学生头脑中已有的知识、经验相联系。从学生的已知出发开展教学，才能促使学生主动学习的意愿得以实现。【观点简述
16、】调动学生从媒体中获得的信息，使教学成为建立正确概念的过程 通过“基因”这个概念的这样一个科学史展示，老师并不是简单停留在让学生听一遍科学史，而是在听完了之后抓住中间几个名词，然后老师让学生做的是，找这些名词之间的关系，其实这就是老师在了解学生，看学生对将要学习的这个“基因”的结构到底了解到什么程度。其实老师还是从学生已有的知识出发来进行教学，这是一个策略。【小结】“人类基因组计划”这是我们全中国人都关注的。对于基因这个名词，大家也肯定是探讨过的。那么学生生活在这个时代，他们肯定也听过，所以我觉得这样一个处理，确实是有思考的、也比较合理的。实际上高中生在进入我们课堂之前，他的头脑不可能是一片空白的，他在生活中、在以前的学习中都会形成自己的一些认识一些看法。这些认识有可能是正确的，
