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1、儿童气质与幼儿园教育导读：一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身作出正确评判。在师生互动过程中，教师不仅是施动着，阻碍儿童进展，同时又是受动着，儿童的气质也对教师起着某种强化的作用。因而能够讲，师生互动是教师和儿童双方气质、个性共同成长和进展的过程。随着二期课改的成功推进，促进儿童的进展，是我们教师的重要任务。在儿童期，幼儿园是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，功能确实是促进儿童素养的进展，是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。在过去专门长一段时刻里，我们从事的教育行为总会引起部分幼儿的不习惯，对整体小孩的要求已不再习惯现在的小孩。在实行素养教育的今天，注重研究
2、儿童的个体差异成为热点。儿童气质的不同，懂得儿童间的差异，为改善教育提供了理论依据并具有实际意义。一.对儿童气质研究的了解从气质特质理论动身来描述儿童的气质差异可分为抑制型和非抑制型。抑制型儿童的要紧特点是拘谨克制、慎重小心和温顺谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制性表现为爽朗愉快、自由自在、精力旺盛、冲动性强。抑制性儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童，不跟别的幼儿接触，不给同伴提供玩具，更可不能大笑。托马斯和切斯发觉了九个特质差异对这九个气质维度进行研究得出三种气质类型：1、容易型儿童。面对新情绪，他们比较主动而不是退缩，他们习惯性强，通常会有主动情绪。教师都期望儿童是那
3、个模样。2、困难型儿童。这些儿童面对新情绪退缩而不主动，习惯环境比较慢，同时经常处于紧张和消极的情绪当中。3、缓慢发动型儿童。这与抑制气质相似。二.儿童气质与学习儿情形儿童气质的差异能预示他们的交往能力，也预示着自我调剂能力。气质阻碍他们在学校的学习情绪。从总体上讲，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿童成绩更差一些。在多血质、多血粘液质、多血胆汁质学生中，学习优等生明显多于学差生。讲明多血和多血粘液质的中小学生在学习活动中表现明显优势。有关气质与智力的结论：不同类型气质具有不同的经历优势。关于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强的人较弱的人成效好。高级神经活动强的人经历无意义音节成效较好
4、，而弱型的人经历大量有意义的文章成效较好。在动觉经历方面，关于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人经历要好而对复杂的任务，强型的人比若型的人经历要好。这讲明儿童不同气质差异各有优势。那么，什么原因气质与儿童的学习有关系呢？由于儿童气质对教师态度的阻碍，那些注意力集中、习惯性强、情愿学习、情绪主动的学生，老师会以奖励回应他们，会以眼神、语言鼓舞他们，给予多夸奖、多关注。教师对儿童的主动态度，时时表达的赞扬之意，不仅对儿童自我进展具有主动作用，而且能够促进儿童学习水平的提升和良好的个性进展。与后着相比，那些容易烦躁、容易分心和退缩的学生会引发教师的挫折感。教师常常不得而知不向他发出强硬的指令，适得他
5、们自信心不足，显现低认知能力和学业成绩不理想。处于无意，教师可能会跟一些学生更靠近，对他们比别人更关注。教师常常会曲解学生的气质差异。当缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能把握新任务时，他们又被认为是不聪慧的。活动水平高的小孩可能会被看成是爱制造苦恼的小孩。容易分心的儿童可能被看成是对学习不感爱好的人。教师对学生会行为的讲明，阻碍着师生间的相互作用，最终阻碍到儿童在学校中的表现。教师应对儿童气质的有所了解以及针对其气质特点提出自己的教育要求。三 .教师与儿童应建立良好的习惯关系现代气质研究的成果让我们将什么原因样的教学和治理方式应对各种气质类
6、型的儿童的学习更为有利进行摸索。托马斯和切斯提出了“良好习惯” ：当儿童的气质与教师的期望和要求相习惯时，儿童就能取得好成绩，同时会得到老师的确信。教师对儿童个体差异的懂得，对他们减少与儿童之间的矛盾极为有利，也便于他们 采取恰当的教育策略。素养教育的核心是促进每一个儿童的进展，并尊重 他们的个性。当儿童感到他们被作为独立的个体来对待时，焦点从被指责 转向被支持，儿童会感到不能用扩展能量来爱护自己，而倾向于考虑改变 和解决咨询题。例如，我们班的涛涛小朋友。刚进幼儿园时，他面对一个 新环境是专门排斥的。小朋友们玩，他在一边看，老师带他一起玩，他更 表现出退缩，拒绝老师。如此的情形坚持了好久未能改
7、变。我找过他父母 谈话，一起探讨咨询题，但成效并不行。在了解涛涛这种小孩的气质后， 我静下心来细想：关于如此的小孩不能着急。在接下来的生活我给他创设 了专门宽松的环境，让他有一个充分熟悉周围环境的时刻和空间。让他在 如此的环境中不再紧张，不再生疏。慢慢的，涛涛情愿玩幼儿园的玩具了。 但在学习活动和户外游戏时仍旧不能与老师、幼儿合作，只是自顾自的玩。 每当如此的活动一开始，他看起来又沉醉在自己的世界中，完全与世隔绝 的模样。我找涛涛谈话，一遍遍教他操的动作，带着他一起玩，但他专门 不情愿，口里讲：“我不，我不。同时停止了他原先的游戏行为。因此我干 脆不再给他压力，让他自由的跟着小朋友玩。幼儿做操
8、，他不做，在一边 看；幼儿做手工，他不做，也在一边看，有时我做给他看，他看着也挺快 乐。这其间，我未给他任何压力。过了两个多月，有一天他突然开始做操 了，开始念儿歌了，开始做往常拒绝做的事了。我专门惊奇，又专门快乐， 涛涛终于融入了集体。个体差异在儿童最初与环境的习惯中起着重要的作 用，专门是处于两极的儿童。考虑这些过程如何调剂、习惯教育环境是专 门有意义的。关于一样儿童来讲，惩处可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑 制和挫折。主动的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，然而气质并 不决定所有幼儿。儿童在幼儿园的成功和失败的也反映受他们早期家庭教 育环境所支配。良好的习惯概念为改善师生关系和完善
9、教学提供了一条好 思路。例如我们班的悦悦。她是一个易分心、只能短时刻集中注意力的女 孩，如果让她完成需要一段时刻集中注意力的任务，就会显现咨询题。然 而，如果把任务分几步来做，她就容易把握。当教师按照全班平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型的小孩可能会落在全班的后面，然而如 果承诺他按照自己的速度前进，那个男孩最终也会和全班同学做的一样好。第一，我们能够采纳复式教学法，要考虑到儿童的不同活动要求 复式活动课程第一应该既有动态活动，又有静态活动，最好是在动态活动 中考虑静态修养的需要。集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的机会, 个人自由活动能够让安静地板儿童安心从事自己感爱好的活动，而且为
10、难 以约束的儿童提供自我约束和调剂的时刻。否则他们会因为不守纪律而总 是处于批判之地。其次，对不同儿童要采取恰当的批判方式。由于儿童的敏锐性不 同，可塑性也不一样，教师要注意采纳不同的批判方式。专门对敏锐的儿 童，不易在公布场合批判他们，否则回让他们在公布场合抬不起头，久而 久之形成自卑心理。再次，多注意那些容易被忽略的儿童。在师生交往中，困难型儿 童让老师难以把，容易型儿童经常受到老师的确信，而中间型儿童容易被 忽略。事实上，每种儿童都期望受到老师的关注、喜爱和赞扬。因此教师 要有意识克服这种心理定势关注每种类型的儿童。气质是先天和后天的合 金，尽管相对稳固，但也不是一成不变的。教师要调整自
11、己的教学风格， 使之与学生的气质相匹配，不仅会提升教学成效，而且会关心儿童建立良 好的自我表现价值感，最终促使他们形成良好的个性。在幼儿园表现不佳 的儿童会批判自己，父母和老师会埋怨这些儿童不够努力，其他同学也会 以不同的方式表示：因为能力差才落在别人后面。这一切都会强化这些儿 童的消极自我评判，导致低自尊，并进一步导致小孩以后的学业困难和不 良个性特点显现。因此，教师把握气质理论具有重要的意义。另外，在实际工作中 也存在着如此的现象，在一所学校与教师相处不愉快的儿童，转到另一所 学校，遇到另一个教师却进展的专门好，并与教师愉快相处。其中，一个 要紧的缘故确实是教师自身气质特点与儿童气质相习惯的咨询题。因此， 一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身作出正确评判。 在师生互动过程中，教师不仅是施动着，阻碍儿童进展，同时又是受动着, 儿童的气质也对教师起着某种强化的作用。因而能够讲，师生互动是教师 和儿童双方气质、个性共同成长和进展的过程。
