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1、目前农村小学校本课程开发存在的问题及对策随着国内新一轮基本教育课程改革的纵深发展与推动，许多先行一步的国家和省级课程改革实验区在校本课程开发方面获得了很大进展。然而，农村小学校本课程的开发状况并不容乐观。 一、 农村小学校本课程的开发存在的问题： (一)、老式应试教育的影响根深蒂固。 受老式应试教育的影响,人们普遍觉得读书学习是获得个人实际利益的敲门砖，学生到学校就是为了读书、学习、考大学,除了读国家课程的教科书、学课本知识，其他一切都觉得是不务正业、挥霍时间。这种教育价值观以考试为中轴来组织教育活动,所有的学习内容以考试内容与否波及为取舍原则，以可以高分通过考试为最高的教育追求。因此分数也就
2、成为衡量教师能力和学校办学水平的重要（或唯一）指标。而校本课程开发与实行所带来的恰恰是与这种老式教育价值观完全不同的教育理念，规定彻底变化这种老式的教育观念,真正实现由“科举时代”向知识经济时代的跨越。但就在这样一种状况下履行校本课程,其阻力之大、任务之艰巨，也是可想而知的。 （二)、教师队伍的整体素质不高。校本课程的开发与实行对教师提出了从未有过的规定和严峻的挑战。它对教师的规定不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩考试动向等,而是规定教师从教育观念到知识构造、从工作方式到教学行为、教师角色都发生主线的质的变化与奔腾。但从目前农村小学教师的整体素质来看却不容乐
3、观。一方面,农村小学教师大部分为民转公教师，且学历参差不齐，年龄偏高，缺少参与校本课程开发的参与意识，她们基本上不关怀她所教的学科知识在社会实践中的运用，不关怀学校以外尚有哪些教育教学资源，只是对教科书内容,特别是对也许要考试的内容越来越熟悉，不用继续学习,有的甚至不用备课，都可以安然无事,缺少继续教育的愿望和动力。另一方面,缺少校本课程开发的知识、理论与技能。长期以来,国内的中小学教师都是执行指令，是课程的消费者或者说是使用者，因而缺少相应的课程知识与课程能力。虽然部分学校开发了校本课程,也但是是聘任有关专家或组织部分骨干教师“攻关”而成，绝大多数教师并没有真正参与进去,因此绝大多数教师的课
4、程素养是相称匮乏的。最后，缺少参与校本课程开发的时间。目前农村小学教师普遍承当过重,部分地区仍存在包班、复式教学的现状,学校也很难为教师参与校本课程开发提供更多的自由时间，更难以让教师比较持续地参与课程开发。如果上级教育主管部门为了贯彻新课程,一味地硬性派给教师开发校本课程的任务或参与本职工作之外的决策活动，弄不好会使教师的工作过度紧张，反而使本来的本职工作都做不好。 (三）、缺少全社会支持的氛围和条件。在某些进行校本课程开发实验的学校,常常发生学生外出访问、调查受到冷遇、甚至冷嘲热讽的事情。这种状况的发生，一般是某些成人觉得学生去调查访问是影响了她们的工作，或觉得学生的举措是不务正业， 或者
5、对学生这种学习方式布满怀疑。学校方面,我们总是竭力从正面引导,教育学生对的看待困难和挫折,对的认是多种社会现象。但是，从课程开发来说,它非常需要社会的支持。没有学校以外教育教学资源的参与,校本课程开发难以进行。从这个意义上说，校本课程开发,已经将改革的触角从教育系统内部向外延伸到教育系统外部的领域，它规定把支持教育改革视为全社会义不容辞的责任,再一次提出了教育的改革必须得到全社会大力支持的问题。另一方面，在广大农村由于社会文化事业经费有限,各地图书馆、科技馆、博物馆等青少年活动场合数量很少,图书设备有限,加上有的还要创收经营,学生更无法免费进入。在校本课程开发中，学生走向社会,这是她们学习的另
6、一种课堂，但是社会如果不以满腔热情来接待学生,如果没有一定的场合来服务于学生,那么这种课程设计的再好,也总是空中楼阁。二、 农村小学校本课程的开发的应对方略：(一）、创设氛围,改善机制。要有效地进行校本课程开发,就必须营造一种人们（学校、家庭、社会)共同分担责任和积极追求成功的氛围。学校应广泛征求社会、家庭、学生和教师的建议,尊重家长、教师的意见，尊重学生的差别性与独特性，充足考虑课程的多种实行途径特别是社会、家长的广泛参与等。同步要保证校本课程开发的顺利运营，学校还要走出应试教育的怪圈,不断减轻教师的工作压力,为教师发明尽量多的外出学习和培训的机会，以不断提高教师的课程素养;教学系统也要和课
7、程专家保持密切联系,不断进行交流与沟通,建立内部反馈和鼓励机制,群策群力,分工合伙,共同致力于校本课程的开发。要保证校本课程开发的健康顺利进行，学校还必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改善机制。由于校本课程开发是学校自主进行的,并且是各不相似的,因此国家很难采用一种统一的管理方式或手段来管理校本课程的开发，也不能用类似于外部统一考试等手段来评价校本课程的实行成效。因此,校本课程开发除通过教育行政部门、中介机构的评价外，还需要更多地依托学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思校本课程开发过程中浮现的多种问题，自我批评、自我鼓励、自我改善,保证校本课程开发的健康顺利进行。鼓励较为规范的自觉自律的内
8、部评价机制与改善机制,是一所学校成功进行校本课程开发必不可少的重要条件。（二）、转变角色,积极参与。一方面是校长角色的转变。校本课程开发是以学校为基地的课程开发,校长在其中的作用是不言而喻的,可以说,校长是校本课程开发中的第一负责人。那么,作为校本课程开发成败的核心人物的校长,在校本课程开发环境下，应当扮演哪些角色呢？从校本课程开发角度而言，校长的角色是多元的， 她不仅应扮演老式的校长角色(如行政管理者、教学管理者等），并且还应当扮演和课程开发与管理有关的角色。具体地说,校长在校本课程开发中应扮演好如下角色:学校环境的分析者、外部世界的联系者、校本课程开发的决策者、校本课程开发的评价者、校本课
9、程开发指引者、校本课程开发的管理者。另一方面是教师角色的转变。校本课程开发意味着本来属于国家的课程开发权力下放给学校和教师,从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利,而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样,学校及其教师不再仅仅是课程的实行者,而在某种限度上成为课程的生产者和积极的设计者。她们不仅要考虑“怎么教”，在某种限度上还要考虑“教什么”。这就需要教师从观念和技术上都要完毕相应的角色转换。那么,在校本课程开发的背景之下，教师的老式角色又如何转变呢？根据课程改革专家傅建明博士的研究成果，教师只有完毕一系列的角色转换才干使校本课程开发有效进行。具体地
10、说教师必须完毕从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“实行者”到“指引者”、从“执行者”到“决策者”等方面角色的转换。最后是学生、家长、社会的积极参与。校本课程开发是一种系统工程，需要得到学生、家长、社会的支持与参与。从某种意义上说，校本课程是为学生而存在和发展的。因此,学校在课程决策中要尽量地注意学生对于不同专项的爱好，注意建立信息收集的渠道，定期跟踪学生爱好的变化,作为进行校本课程开发的重要决策根据。家长作为校本课程开发的重要资源,在过去国家课程一统天下的情形下,绝大多数人从未设想过对学校课程的参与。校本课程的提出在一定意义上可以充足调动家长的积极性,她们不仅可以对学校课程
11、刊登自己的观点,并且她们自己也是重要的课程资源。因而获得家长的理解和支持是推动国内校本课程改革的核心。社会更要为校本课程开发提供大力支持。各地有限的图书馆、科技馆、博物馆等青少年活动场合应向学生免费开放，要满腔热情来接待学生，服务于学生,这样校本课程开发就不会成为空中楼阁。农村小学校本课程的现状与对策新一轮基本教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期国内课程改革的热点问题。按照新课程筹划，学校和地方课程占学时总数的百分之十至百分之十二。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分构成。然而，我们面广量大
12、的农村小学校本课程的开发与实行还停留在“筹划有,实际无。课表有，课堂无。”这样的状况。各个学校在课程编排上每个班级都安排了校本课程,而事实上很大部分学校都没有开好这一课。有些学校虽然也投入了人力、物力印制了教材,编写了教案，但是还是没有真正的开设起来。 核心词：校本课程 现状对策一、现状:(一）校长应付上级检查开设了校本科但缺少开发校本课程的意识1、在我们农村小学不少校长，习惯于国家统一的课程设计,沿用一种教学筹划、一套大纲和一套教材,缺少灵活性和多样性。缺少开发校本课程的理念,满足于现状,缺少校本课程开发的内在动力。2、开发校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想,自主进行适合学校具体特点和条
13、件的课程开发，它实质上是一种以学校为基地进行课程开发的民主决策过程,是需要全体同志参与、潜心研究、摸索、积累。是一项长期的工程。而目前我们有些校长每天疲于应付上级检查,有些学校面临布局调节,校长也不懂得自己的任期有多长,不也许静下心来研究校本课程。、由于教育主管部门对各个学校的校本课程考核评价一时难以拟定,社会各界、学生家长对校本课程也不明白,甚至不懂得学校尚有校本课程。这样使我们的校长对课程开发失去了外部压力,既无内在动力又无外部压力。因此，校本课程开发成了“水中月，镜中花”。（二)农村教师课程意识和开发能力的欠缺校本课程的开发应由校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士参与,根据教育方
14、针充足运用本地社区和学校的课程资源，提出学校课程开发的总体设想。这里强调了教师在课程开发中的地位和作用。但是,长期以来,我们的教师完全执行指令性的课程筹划,重要任务是讲授别人编写的甚至连教学参照书也齐备的教科书。不具有也不也许有多少课程意识和课程开发能力，致使教师的专业能力发挥受到很大的限制。学校和教师的工作方式变得过于信赖和被动服从。学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、发明性逐渐萎缩。(三)校本课程脱离学生实际生活缺少特色（四)校本课程实行有名无实三、校本课程开发的对策（一）加强学习,转变观念，提高校长对课程开发的领导能力。校本课程开发是针对国家课程存在的局限性而以学校为基地进行的课程开
15、发,是建立在有效运用学校各方面的教育资源，充足调动学校教师的积极性,使学校各方人员积极参与的能动过程。主体应当是学校，校长应一方面担当校本课程开发的重责，把校本课程的开发放在重要的位置,不断地加强学习，努力提高自己课程开发的领导能力。根据本校的实际，结合本地的具体状况开发出适合本校的校本课程。这就规定我们校长具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实事求是的作风。善于把先进的理念贯穿于校本开发过程的始终。建立科学合理多方参与的课程开发机制,形成校本课程的集体决策程序。(二)以人为本,激发教师参与课程开发的激情。校本课程开发应当是建立在面向新世纪素质教育的基本上的现代教育理念的产物。任何课程要可
16、以发挥其效能都必须透过教师的运作和学生经验的建构。因此要充足调动广大教师的积极性，不断挖掘教师的潜能,发挥她们的特长，使校本课程开发始终布满生机。但是,校本课程是作为一种全新事物进入教育工作者领域的，其开发活动在一定程序上超越了教师的平常生活范畴。因此,教师对这一活动要通过一种逐渐结识和适应过程。要积极引导她们，使教师由课程改革的“阻力”向“动力”转变,并使之最后成为课程改革的“动力”。校本课程改革不仅是一种理论性问题，并且是一种操作性很强的问题，从理论上看它规定教师具有必要的课程理论编制技术。1、掌握课程理论知识,增强课程意识。教师必须理解多层次的课程知识,但与课程知识和课程开发技能相比，更重要的是具有课程意识。因此，在教师掌握课程知识的同步,还应故意识地培养其课程意识。只有具有较强的课程意识教师才干故意识地去理解课程方案，要达到课程目的的规定，理解在课程设计方案中所蕴含的对课程要素一致的内在含义;同步才干在课程实行过程
