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1、语言的铺垫和有效的生成(教学反思 )语言的铺垫和有效的生成(教学反思 )语言的铺垫和有效的生成语言教学强调在一定的预定语言情景下，联系旧知，通过教师的语言调动，带动学生的语言思维逐步学习新知。使学生对新语言知识的学习能够更为有效接受， 更容易内化感悟并达到一定的运用能力，所以在关键的一些环节中语言铺垫的好坏非常能够影响学生的新知的接受能力。教师在备过程中除了备好环节设计， 还必须备好符合学生认知思维规律的语言铺垫。例如在 4BU3hat are their bs?的教学环节中，如何把问句 Are thes?hat are their bs?教好是一个看似容易的环节，教师由于感觉句子内容简单而使
2、教学环节过分简化，如直接将hat are their bs, are the呈 ?现，没有将其作为一个语言思维层次去设计。 如果我们的预定教学语言是这样是否能更好些？1 先听懂问句，学习答句：T: L! In the piture u an see a lt f peple, hat are their bs? Are the teahers? Ss: es, the areT: hat abut these peple? Are the teahers, t?Ss: Eres, the areTeah: Are the跟 读T: L! Are the teahers, t? (医院，看上去很
3、类似的知识分子形象， 但是故意遮挡图片的部分或者以侦察的形式 )Ss: N, the arentT: The r in the hspital, the ear hite unifr Are the dtrs?Ss: N, the arentT: h, the are nt teahers, the are nt dtrs, then hat are their bs?呈现句条： teah hat are their bs?T: hat are their bs? h an?S: I thin the are nurses在这个对话中，从教学的认知思维看，先是听懂问句，学答句，再通过情景学问句
4、的顺序。 不过在这个片段中我们可以看到教师有很多语言上的乃至思维上的承接， 通过连续两三个坡度较缓的语言递进、承接方式，使学生的理解变得更为水到渠成，这样对于一些基础较为薄弱的学生的思维水平也有很大帮助，比如最后的承接，the are ntteahers, the are nt dtrs，then 这样的话尤其值得玩味。所以在教学上我们对某一个语言结构的呈现环节本身就要多动脑筋， 考虑在什么时机出现，而这个时机直接点说就是你的语言如何组织的更好。目前教的 6B U3<asing the a>A 部分中同样有其相似之处， r Sith 问杨玲邮局在哪里的对话一共有五个回， 我们在教的
5、时候首先必须考虑“按需所说 ”的情节是什么？为什么他们会说这些回， 并且我们如何创造语言情景使学生有可能理解， 接受，并也会按照需要交际这么多内容（运用书本对话的那套模式） 。目标对话：A: Exuse e, an u tell e the a t the Histr useu, please?B: Let e see Er g alng this street, and then turn right at the third rssing The useu is n ur left u ant iss itA: H far is it fr here?B: It s abut a ilet
6、er aaA: Thats a lng alB: ell, t get there faster, u an tae bus NA: H an stps are there?B: nl tA: heres the bus stp?B: It s ver there Theres a bus ever five inutes本节我先创造了一个与交际结构相匹配的情景，从学校到南禅寺， 并且以攀谈的形式组织语言带领学生逐渐深入到每句目标语。T: I r hite uxi is a beautiful plae I n there is a faus teple n Zhngshan Rad Its
7、nae is Nan han Si I ust ant t there N I at anging entre Priar Shl But I dnt n the a an u sh e?S(通过地图 ): G alng theThen turn left at the以上只是上一节的教学目标，必须通过语言， 情景铺垫继续引出新的语言。于是我以r Sith 的形式家长将学生的指路的话念叨着，在地图上比画着，装做要走很长时间，然后问Is it ver far? H far is it fr here?(teah)S: Its abut 2 iletres aaT: 2 iletres aa?(惊
8、讶状 ) Thats a lng al (继续呈现句条， teah)这个时候我跳开r Sith 的身份，和学生讨论，T: D u ant t g there n ft? (询问若干名学生 )Perhaps its ver tired fr u t g there And it s t sl t al there D u have an ideas?S: u an g b bie (假定 )T: Its a gd idea But I have n bieSs: u an g b busT: (教师承接 )：u a sa, t get there faster, u an tae a bus (
9、teah)T: But hih bus ges t Nanhan Teple? S: N3T: I n there is a bus stp N 41 an it g there, t?S: N T: S u an tae bus N3T: H an stps are there? There are (r u a as the driver)当然这个时候讨论的岔道并没有回位：可以和学生继续讨论： D u antt g there b bus?If I dn t ant t tae a bus, h an I d?Ss: u an tae a taxiT: I prefer taing a bus But is there a bus nearb?在 Free tal 的形式当中，问路 问公交车情况的指路模式的目标句型与一套问答所必须的逻辑性很强的对话元素就这样在通过一定的语言铺垫，在对话中逐渐生成， 让学生从容感知到并能简单运用练说。语言铺垫的好坏影响到一节新授的新授语言知识点的学习的好坏， 在教学中一定要做好语言组织准备， 使教学环节的语言上不致跳跃， 新语言点的呈现不致过分生硬。 好的语言组织必定使学生在理解和感知有大的促进，且能调动脑海里的原有知识融会贯通。
