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1、数学小学数学课堂教学生活化津南区大韩庄小学张义国小学数学课程标准指出：“数学是人类生活的工具；对 数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活， 又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、 生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无 处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在 数学上得到不同的发展”。一、数学语言生活化，
2、理解数学前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。 同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何， 尤其是在我们数学课堂教学中， 要 将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语 言艺术的教师是不能胜任的， 看似枯燥无味的数学，实则里面蕴 藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导 学生理解数学、 学习数学的重要手段。 教师要结合儿童的认知特 点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提 下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如：认识“ ”时
3、，教师可引导学生学习顺口溜： “大 于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是 大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。 ”区别这两个符号对 学生来说有一定难度， 这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效 的区分。课题提示可以根据学习的内容进行设计。例如，学习“角的 初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹” ，把教学“元角分”改 成“小小售货员” ，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一 系列有生活趣味的数学语言， 激发学生的学习欲望， 让学生对学 习内容感到有趣又有用。在学习过程中， 更可以采用情趣化的语言感染学生， 调动学 生的积极性，以开启学生的思维。例如，学习 6 的乘法口决，我
4、先出示一个小女孩， 告诉大家她想和你们一起进行比赛， 看谁学 新口决学的快，问学生： “你们有胆量吗？”在学生说完敢后， 老师再通过投影用 6个口摆出一条鱼，然后出示这样的 6 条鱼， 说这就是你们比赛题目了， 看图填表， 列出算式编写 6 的乘法口 决。简单而有趣的语言， 课堂气氛顿时沸腾， 使学生感到数学问 题亲近好学。二、数学情境生活化，体验数学所谓情趣，就是把那些不知与已知、 浅知与深知之类的需要， 学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。 教育心理学表明： 学生 在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大 脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常 的教学中，
5、创设生活情境，激发学生的探索规律的兴趣，新课程 标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。 有效的课 堂教学可以激发学习的兴趣， 营造良好的学习情感， 学生能积极 主动，全身心地投入学习。如：在“空间与图形”的教学中，要充分利用学生生活中的 事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立 初步的空间观。 在教学中我组织学生分小组到操场上选定一个建 筑物， 让学生在不同角度看这个建筑物， 体会不同的角度看同一 个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可 让学生在方格纸面出示意图。假设图书馆在学校的正东方向 200 米处，小红家在学校正北方向 500 米处，医院在学校
6、的正南方向 1000米处，车站在正西方向 800 米处。学生可以根据这些信息， 在方格纸上确定适当的单位距离， 标出相对位置后， 教师再及时 组织学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。又如教学“正数和负数”一课时，教师创造情境： “小张戴 着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大 片大片的雪花不时地落在他身上。 ”（停留数秒， 让学生感受） 问：“如果你是天气预报员， 请问此时此刻的温度是多少？” 学生回 答：“零度以下10摄氏度”、“零下15摄氏度”虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了 “零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概 念。如此引入，给
7、学生以新、奇之感，以“趣”导航，把僵化的 课堂教学变成充满活力的学习乐园。三、数学问题生活化、感受数学 新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光， 从生活中捕捉 数学问题，探索数学规律， 主动地运用数学知识， 分析生活现象， 自主地解决生活中的实际问题， 在教学中我们要善于从学生的生 活中抽象数学问题， 从学生的已有生活经验出发， 设计学生感兴 趣的生活素材， 以丰富多彩的形式展现给学生， 使学生感受到数 学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。因此，通 过学生听比较了解、 熟悉的社会实际问题， 为学生创设生动活泼 的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性， 激发学生探求欲望。
8、例如， 生活中每时每刻都要用估算， 要求学生估算一下每天 上学到校需多少时间， 以免迟到； 或估算一下外出旅游要带多少 钱，才能回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题， 既可积累数学知识， 让学生通过如此切身的问题感受到数学的价 值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。四、数学作业生活化，运用数学数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识， 在生活中都能找到其原型。 把所学的知识应用到生活中， 是学习 数学的最终目的。 由于课堂时间短暂， 所以作业成了课堂教学的 有益延伸， 成了创新的广阔天地。 学生适当运用课堂内容的自然 自伸， 能从广阔的大千世界中学习知识。 教师
9、在教学中应努力激 发学生运用知识解决问题的欲望， 引导学生自发地应用知识解决 生活中相关的问题。1、指导学生运用数学知识来理解生活世界 在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实 际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，加深学 生对生活中数学问题的理解。例如，教学“圆的认识”一课中， 我向学生提出一个生活问题： “下水道的盖子为什么是圆形的， 而不是正方形的呢？” 有的学生很快说出， 因为圆形盖子美观等。 我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？” 学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出： “因为 圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去”这个结
10、论。经 常这样指导， 让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来， 学会 用数学的眼光去看生活问题， 用数学的知识和头脑去想生活中的 现象， 不但使学生加深对数学知识理解， 而且能够让学生感受数 学知识在现实生活中的应用，培养学生应用意识。2、指导学生运用数学知识解决生活中的问题 把数学经验生活化， 运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。 我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生 活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源 于生活，又用于生活”的道理。例如：学完“最大公约数”后， 我让学生设计一个用方砖铺地面的方案。 （教室长是 7.5 米，宽 是6.5米。）经过小组的研
11、究、计算后，设计出：用30cmiX 30cm 40cmX 40cm、50cmiX 50cm 60cmiX 60cm等规格的方砖铺地几种 方案。再经过学生的思维的激发和交流，最后选出50cmX 50cm的方案。理由是：选用这种方案，可以全部都用整个的方砖，既 美观，又便于铺贴。还有的学生说出：不用浪费方砖，比较经济 实惠的创造性说法。 在这样的学习过程中， 不仅使学生获得数学 知识，学会用数学知识去解决实际问题，而且更为重要的是：使 学生认识到数学就来自我身边的生活世界， 是认识和解决我们生 活和工作中问题的有力武器； 同时也获得进行数学探究的切身体 验和能力。3、鼓励学生在生活实践中做数学。
12、它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过 程，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。 正如荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说： “数学是人的一种活 动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。 ”因此，我们必须鼓 励学生在生活实践中“做数学” ，让学生在“做”中发现， “做” 中感悟，“做”中理解， “做”中解决。学完“利息的计算”后， 我鼓励学生在家长的带领下， 把自己的零用钱存入银行。 通过实践，学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率， 而且还考虑了存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和税的利息 存入，还是两年整存整取？”该怎样存比较合算？有的学生还选择了构买国债。在生活实践过程中，学生不仅可以在实践运用 中获取数学知识和广泛的数学活动经验，更重要的是学会运用数 学思维方式，去分析现实生活问题，解决生活问题，从而促进自 身的主动发展。数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际 中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦 学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生 活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
