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1、浅谈通用技术教学中如何有效利用案例温州市其次十一中学 叶莉莉【内容摘要】由于通用技术高度综合、科学与人文融合的学科特点，我们常借助案例这一载体进行教学。而当前老师在运用案例过程中出现了一些问题，阻碍了课堂有效教学。本文对这些存在的问题加以归纳和分析，就“通用技术教学中如何有效利用案例”提出一些方法，并结合教学实践中的实例加以分析。希望能给一线老师在案例的选择与处理上供应些帮助。【关键词】案例 有效 选择 处理 应用通用技术是一门高度综合、科学与人文融合的课程，老师常借助各种案例协助教学。教材中供应大量案例，也体现了借助案例教学的可行性和重要性。但是，由于老师自身素养等方面因素使然，我们对案例的
2、选择、处理和应用出现了一些问题或困惑。本文就如何在通用技术教学中有效利用案例作一些分析。通用技术老师来自不同学科，对通用技术及其教学的理解不同，在教学中不行避开地出现各种问题，常见问题归纳有如下几种：1、范畴不明确，案例用错有些案例表面上好像有些道理，具有迷惑性，细细一分析，并不能说明教学内容，甚至与教学内容南辕北辙，属于无效或错误的案例。一位老师在用到案例“可爬楼梯且可用后轮站立上升到正常人高度的残疾人轮椅”时，认为该轮椅的设计考虑了人机关系中的“静态人和动态人”的需求。细致想想：轮椅可调整，可让无法动弹的残疾人移动、升到肯定高度与正常人同等对话，说明该设计考虑到了“特别人群”的“生理需求和
3、心理需求”。而满意“动态人的需求”是指设计的产品要符合人体的动态尺寸。轮椅可调整并不等于坐在轮椅上的残疾人要伸展四肢。该老师犯了范畴不明确的错误，用错案例。另外，老师在上“方案的构思方法”时，往往片面地将某一设计归为某一种构思方法。如：自动调焦摄像头仿照了鹰眼，则用到的方法是“仿照法”；夜视镜的设计则用了“奇妙性构思法”。殊不知，构思方法在实际应用中不是“泾渭分明”的，一种设计往往运用多种构思方法。自动调焦摄像头的设计也不能解除运用了“奇妙性构思法”。 错误地运用案例会混淆学问，对学生误导极大。2、无章法堆砌，案例过多案例在生活中无处不在、丰富多彩，老师常在备课过程中无法取舍。加上许多老师抱着
4、“吸引学生眼球则教学胜利”的心态。因此，为迎合学生的爱好，把全部案例一股脑儿地用到课堂上，制造了“填鸭子”式的课堂。有位老师在讲到“技术的目的性”时，用到了助听器、星空雨伞、手机、无线鼠标、“一号双机”；讲到“创新性”时用到瓦特蒸汽机、蔡伦造纸术、自行车的革新、洗衣机、电视机显示器的演化、媒体播放器、指纹识别门把；讲到“综合性”时用到了玩具娃娃、白炽灯、凳子、自行车。共用了16个案例。整堂课只看到老师不亦乐乎地用精致的图片、好玩的视频来吸引学生，教学变成视觉的盛宴，课堂变成案例的堆砌、表演的舞台，根本没有时间深化分析；学生目不暇接，没有时间思索、内化，收获甚少。事实上，这节课有很多案例是类似的
5、，应删减。案例，往往贵在精而不在多。每个学问点只要深化分析一两个案例就够了。能引出、说明或深化学问点，案例的“使命”就已完成。可怕的是：同一学问点重复运用相像的案例，既占用时间，又肤浅教学，无法有效达成教学目标。3、浮于表面，案例无挖掘案例是教学的载体，运用案例的目的是引导学生分析、探讨、归纳，从而构建学问。而在教学中很多老师因案例多为求快而“走马观花”，没有深化挖掘案例所含的丰富内涵。这是舍本逐末的做法。既是对案例的低效运用，也使得学生无法经验构建学问的过程，造成对学问的短时记忆。很多老师在分析某一限制系统是闭环限制系统时，依据是“结果反过来影响起先”，这是浮于表面的分析，应深化到“给定量”
6、、“被控量”、“检测装置”、“比较器”、“限制器”的分析，才能精确地推断其是否有“反馈环节”，并最终推断其是否闭环限制系统。肤浅地分析案例，只会让学生“雾里看花”，越学越糊涂。4、内容形式单一，案例无趣味好的案例虽然随处可拾，但是一些老师平常并不擅长发觉，没有养成专心收集的习惯。导致案例存在以下问题：问题一：素材陈旧，没有创新由于老师自身素养的局限，及本学科资源不多不系统等主客观缘由，采纳的案例往往总是那么几个。如：讲到“流程”时，总是用到“烧饭、洗衣、拖地”的流程，毫无新意。问题二：不贴近学生生活、不具有典型性。从实际生活中找寻贴近学生实际、充溢生活情趣且技术含量较高的典型案例，才能使学生产
7、生耳目一新的感觉，激发他们的学习爱好。而一些案例往往让学生产生厌烦的心情，如：讲到“生产中的流程”时，大篇幅地讲解“法兰”的流程及工艺。问题三：形式单一很多老师的课件往往通篇由图片堆砌而成，形式单一。图片虽花俏，学生也会“审美疲惫”。若老师能花些时间搜集相关视频、制作相关的实物或模型，那效果会更好。依据以上存在的问题，笔者认为通用技术课堂教学案例的有效选择和运用应做到“深、趣、巧、适”四个方面：1、深案例的深化挖掘过程是学生学问构建的环节，有时也能达到学问的迁移。在讲到“经济原则”这一内容时，我采纳了“方形卷纸和圆形卷纸”这一案例。并抛出问题：“哪种设计更经济”。学生在思索过程中把问题转化成一
8、个数学问题：“相同周长的圆形和正方形，圆的直径和正方形的边哪个短？”短的占用空间少，节约储存成本和运输成本，体现了经济原则这样的思维过程由老师引导，学生利用现有的学问储备即可轻松完成分析过程（如下图解），对“经济原则”有了自己的理解，产生了“将其他学科的学问应用到设计中”的理念。相同周长的圆形和正方形，正方形的边比圆的直径短 ac。结论方形卷纸比圆形卷纸占用空间少,更经济。圆形卷纸 方形卷纸相同周长的状况下让我感到意外和兴奋的是，针对卷纸的设计，学生有了新想法，提出“干脆把卷纸设计成实心的，就不占空间了。”针对他的想法，学生和我绽开分析：假如实心，便不能插入转轴，不能体现好用原则。于是得出另一
9、个结论：设计的多个原则往往不能兼而体现，即设计的原则是相互制约相互影响的。更有学生指着自己课桌上的抽式纸巾，分析起旋转纸巾和可抽纸巾两者的好用性和经济性至此，课堂上出现了活跃的气氛，老师因势利导，便敏捷地完成教学目标。如此深化地分析案例能也给学生留下了深刻的印象。2、趣爱好是一种无形的动力，使人投入、印象深刻。它对将来活动有主动作用、对正在进行的活动起推动作用、对活动的创建性看法有促进作用。选择学生感爱好的案例则是课堂决胜的关键点，可从以下三方面考虑：一、在热门事情中找案例。借助网络、电视、广播等媒体，更快地了解更新的事物。将热门事物在课堂中与学生沟通，具有很好的效果。在讲到“标准件”时，我用
10、了当时网络热播的经典电视剧越狱，主子公越狱前经过计算，利用监狱操场的长椅所用规格的螺丝磨成一把起子，正好能旋开下水道入口盖子上的另一种规格的螺丝。由这样一个经典的故事做案例，学生果真从中体会到“技术规范”的奇妙所在。调动了学生的主动性后，再结合教材中的例子加以深化。另一老师在讲到“道德原则”时，就用三聚氰胺奶粉事务这一案例，这也是学生的关注点。二、在生活中找案例。通用技术不是一门空泛的学科。当我们把生活中常见又简洁被遗忘的的事物作为案例来讲解时，学生会发觉生活中到处有技术、到处有设计。有一位老师在讲到“铰连接”时，拿出一把最常见的折叠式雨伞，将伞骨工作原理作为案例。有了实物，学问浅显易懂。学生
11、也实实在在地感受到生活中的技术与设计的无所不在，学习主动性随之提高。三、在学生的爱好爱好中找案例。以中学生的爱好爱好为切入点，必定能激发学生的主动性，使其全身心地参加到教学中。某一老师在上流程与设计时以脑筋急转弯“如何将大象装入冰箱”作为引入，答案是“把冰箱门打开，把大象放进去，把冰箱门关上” 。虽然，这是无厘头的幽默，但是，学生在轰堂大笑中至少明白了“时序、环节、步骤”这些要素。而听课老师也在会心一笑的同时暗自赞许老师擅长抓学生的爱好。3、巧571210141198课堂中最怕案例的简洁堆砌。若奇妙支配，将学问点通过细心设计的案例由浅入深地递进式呈现给学生，则能优化教学、达成目标。有一个关于流
12、程优化的案例：“某物流公司要将一车文具送往ABCD四个文具店，每个店接受四分之一文具。各点距离如图所示，物流公司的地点在O点，求最优的行车流程” 。经学生分析，为了达到“成本优化”，应选择行程最短的路途，即OCBADO或ODABCO，它们的行程都是46。然后，老师将案例中的“文具”改成易变质的“豆腐”。不仅需考虑“成本优化”，还应明白流程优化的最终目的是取得最佳效果。经学生进一步分析，发觉ODABCO这一路途更早地送完食品，更合理。由此，得出结论：流程的优化往往不是考虑单一的因素，应综合考虑多因素。该案例奇妙地铺设了台阶，优化了学生的学习过程。另一老师在设计的一般原则一课中，将“带电话插头的L
13、ED灯、黑心棉填塞的被子的设计违反道德原则”、“指纹识别门把手设计体现创新原则、好用原则”、“电源插座、插头设计体现技术规范原则”等林林总总的案例通过“房子装修”这一主线奇妙地串起来。借助情境巧排案例，有效地利用了案例。4、适凡事都需有度，案例的选取和运用应符合学科特点，并且适合中学生。通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区分的技术。因此，案例的选择不应是超出学生学问结构的专业的事物。“技术规范原则”这一内容，教材给出的案例是“飞机上的圆形窗户”，涉及到“圆形能够把受力平均分散”这一物理学科的学问，而学生现在所驾驭的物理学上的学问还不足以理解这一学问点。因此，在讲解此案例时应把握“度”。 有效的案例莫不是经过课余专心收集和严谨推敲而得来的。技术与设计日新月异，若老师仍局限于教材上和现有的案例，不专心视察、收集资料，不学习提升学问储备，不懂得反思，那么这样的教学总有一天会“坐吃山空”。因此，我们对待案例的选择和处理需持有严谨的看法和专研的精神。【参考资料】 1、一般中学课程标准试验教材技术与设计1 江苏教化出版社2、一般中学课程标准试验教材技术与设计2 江苏教化出版社 3、善教必先善学 作者未知 来自网络4、浅析技术案例在教学中所起的作用 章青道 浙江通用技术教学网本文来自： :/ wz21 /web/view.asp?sID=3431， 版权全部
