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1、2023年新课标下的高中语文阅读教学方法初探新课标下高中语文教学内容的选择 【摘 要】要达成“逐步培育学生探究性和创建性阅读实力”的新课标要求，应当注意分析学生特性成长阶段性特点，老师在阅读指导上要有系统性、针对性、目的性和探究性，并做好阅读教学的检测和总结工作。【关键词】阅读教学 阶段性 目的性 检测语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培育学生探究性和创建性阅读实力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。如何来有效达成这一目标，结合对“探究性阅读教学法”的探究，笔者就来谈一谈语文阅读教学中的一些比较好用的详细方法和操作程
2、序，权当抛砖引玉。就整个中学三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段支配。一、特性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读特性。也就是说要从学生主体发展的内在须要动身，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种特性爱好探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深化地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特殊须要老师有肯定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开，优异的语文成果主要得益于自觉广泛的阅读。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由老师细心策划，最终要求学生形
3、成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，兴奋而起，无果而终。二、老师指导探究性阅读中学生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的志向，光靠特性阅读是不够的，还必需建立阅读层次序列，从而在提高学生的阅读实力的基础上，让学生有自己的阅读学问结构。我们可以系统地布置读书任务。1培育认读实力，整体感知课文阅读是用视觉来感知和辨识文字符号的过程。在阅读过程中，它是最基本的活动。认读实力是阅读实力的重要组成部分，是阅读的前提。提高阅读实力首先要从提高认读实力入手。一般来说影响认读实力的因素主要有以下几点：（1）字形结构；（2）感知、推断的实力；（3）识字的数量；（4）
4、阅读广度；（5）心理因素。以上所举的影响认读实力的因素中，除字形结构是客观因素外，其余都是主观因素，都可以通过训练来提高。阅读文章，首先要能整体感知文章的大体内容。这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是统观的几个要点。任何事物都有结构，整体是由各部分有机组成，语言也不例外。我们在阅读分析文章时产生错误的缘由往往就在于没有整体的感知，没有坚持“统观”。2理解作者思路，把握文章中心文章的结构是作者思路的反映。因此，要理清结构，就必需理解作者的思路，看作者是如何思索和视察的，是怎样支配表达依次的，同时，要适当留意不同
5、文体在结构上有不同的特点，以及同一种文体在结构上的改变。把握文章的中心也就是对文章主旨的相识，是理解文章的重要环节，是理解实力的重要体现。一篇文章都有一个中心，只有在仔细通读全文的基础上，从文章的详细内容中提炼出来，才是真正的理解。不行只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。一般来说不同类型的文章的中心有着不同的表达方法。例如，记叙文中，中心比较含蓄，往往隐藏在人物和时间背后，须要在把握全文的基础深化挖掘。而说明文和争论文中有的是通过中心句和中心与语段干脆把中心表达出来，有的分散在全文的各个部分之中，须要通过归纳段意加以提炼。还有的文学作品往往是意在言外，要深化挖掘作品中的道理
6、。同学们把握住这些特点，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。3理解语言的结构及其在语境中的含义和作用朗读、默读和背诵是学习语文并提高实力的重要方法之一，它有助于理解文章的思想内容，感知语言结构和规律，体会作者的感情增加对语言的感受实力。在各种语言结构中，首先要了解的就是句子，这是理解文章的基础。理解句子主要是依据组成句子的词语、词语的依次、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领悟句子所表达的意思。在句子中，除词本身所含的意思外，汉语中词序和词与词之间的关系在表义上都有重要作用。同样的词语，排列依次不同，就表示完全不同的意思。其次是理解句群。句群是由句子组成的、表达一层完整意思的篇章结
7、构的基本单位，也是表达思想观点的一个重要环节。句群经常是一个修辞方式的运用单位，有时则反映着一个推理过程。对句群的理解，主要是理解句群的中心语义，了解句群中句子的组合方式，相识句群在文中的章法功能。对句群含意（中心语义）的理解，是理解文章内容的基本环节。最终是理解文章的段落。段落是文章中最大一级的语言结构，也是文章的干脆组成部分，是相识文章结构的基础。对段落的理解，一是了解自然段的段意，二是划分意义段并了解意义段的段意，三是把握文章的结构。这是理解文章的核心部分，要从各段的内容和段与段之间的关系上去领悟。阅读文章要抓住关键性词语，以理解作品的深刻含意。所谓“关键性词语”，即文中对表述内容、表达
8、中心起作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了肯定了解以后，才能精确地找到。找关键性词语的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想内容。三、应考探究性阅读第三学年干脆为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本事，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍旧有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点看法的限制。因此，必需要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不解除特性爱好阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。就探究性
9、阅读教学的课堂组织形式来说，它应当是合作探究型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：1.明确问题，确立阅读目标。用有肯定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；2.自主探究，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3.切磋问难，提高阅读效能。分小组探讨、探讨，老师加以启发引导；4.沟通评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反对、完善，老师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会许多，师生问答不能是简洁的对错判定，而应当是同等协商的探讨；所以，学生正确的提问方式应当是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之探讨；如不同意老师的看法，要进一
10、步质疑，再探讨。四、阶段性目的性阅读所谓阶段性目的性阅读是指老师教学过程中面对近期教学目的而布置的阅读任务，如作文训练中的写出人物的特性，可以要求学生在课外阅读中，找出精彩的描写并总结出自己认为该处写得好的缘由，总结时给出自己的点评。这样，我们在作文课中讲到写作文时就事半功倍了，学生既积累了丰富的作文素材又深化理解了人物特性的写法。五、阅读成果汇编及展览定期的阅读汇报是应当有的，既可以检测学生阅读的进展，又可以在展览中赐予学生阅读的主动性。在汇报课中，老师与学生可以双向沟通总结阅读中的得与失，并指导学生进行下一步的阅读。适时定期的阅读汇报可以激励学生阅读的主动性，同时也给学生肯定的动力。可以利用好学校的条件给学生展示的机会，如校报或班级的阅读园地，都能起到肯定的作用，甚至在语文课的前五分钟，给学生发言的机会，让学生展示他们的收获，激励其他学生进行深化阅读并在课外进行深化的沟通。当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，老师不再是学问仓库、权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、帮助者和合作伙伴，并且应有很强的才智驾驭实力、组织协调实力和开放、民主、宽容、合作、同等的教学心态。同时学生也应当主动主动，乐于探究；潜心研读，独立思索；质疑问难，互动合作；擅长发觉，注意总结。作者单位：江苏大丰市教研室。
