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1、中小学教研室-中小学教研活动专题讲座：老师有效听课的智慧和技巧老师有效听课的智慧和技巧听课是老师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法，那么老师有效听课的智慧和技巧呢？为什么要听课首先考虑本性的问题：为什么要听课？第一，学习借鉴同行的优势长处。这是老师听课积极性主要动力，尤其是高层次的课堂教学，在课堂上让听课老师时时有顿悟的喜悦，不由自主沉浸其中的课堂，非常受老师欢送的课堂。听高层次老师的课堂，大师的课堂，毕竟不是时时、处处都有。因此，学会听课，让听课成为老师个人业务素养提升的平台，这个认识非常重要。第二，理解课堂教学的根本情况，探究改良教学方式、进步课堂教学质量的途径。这是备课组长
2、、教研组长、学校教学管理者听课的主要目的。学校的教学骨干团队，除了完成个人的教学工作外，还承当着本组教学任务提升的责任，教学结果呈现的问题，都能从课堂上找到原因，所以，解决教学问题的主要方法是听课！第三，帮助新老师尽快成长。帮助新老师成长是教研组长、教学管理者听课的主要任务。新老师热情有余经历缺乏，知识有余方法缺乏。听新老师的课，重在看课堂教与学的组织方法和对学生听课状态管理的方式，给新老师提出建议，帮助新老师发现问题，进而不断地改良和进步。第四，评判学校老师教学的大致程度。作为一名教学管理者，要熟悉学校老师的教学程度，一方面帮助薄弱老师尽快进步，另一方面对学校老师教学风格熟悉，也有利于做好老
3、师的组合搭配工作。听课，观课，思课考虑听课第二层面的内容：听课，听什么？“听课”这个词并不能全面表达老师的听课活动，老师听课，不仅是听，还有观察和考虑。“听”课的内容如下：第一，听授课老师的声音上下是否适宜，语速快慢是否得当，是否抑扬顿挫具有吸引学生的魅力，是否具有亲和力等。第二，听授课老师的教学语言，问题表述语言是否明晰明了，点评语言是否充满期待和鼓励，组织语言是否可以调动学生考虑的主动性和积极性，提醒语言是否严谨而不失幽默，过渡语言是否承上启下，环环相扣，指令语言是否尊重学生的个性，整个课堂语言是否彰显老师个人的教学风格等。从听课者踏进教室门开场，观课活动就已经开场，以“观课”的目光来看课
4、堂，可以看到很多授课老师注意不到的地方。“观课”的内容大致有以下几方面。第一，观察学生上课前、上课初的状态。从上课前学生课桌上书具是否准备到位，可以看出这个班级学生是否具有良好的学习习惯；从桌椅摆放是否整齐，可以看出班级管理工作做得是否到位；从是否有“游离于课堂之外”座位，可以看出老师是否面向全体、关注每一个学生的开展。从上课初学生是否快速调整身心进入学习场景，可以看出老师的组织才能；从学生是否主动预习新课和对新课的期待程度，可以看出老师的课堂设计才能。第二，观察老师肢体语言和神情状态。老师在课堂的站立位置，举手投足，一言一行都和教学效果有千丝万缕的联络。观课者要观察老师在不同教学环节中，是否
5、站立于妥当的位置，还是至始至终站立在讲台上；观察老师的手势动作是否表达了对学生的关爱和尊重；观察老师精神状态是否饱满，观察老师的面部表情是否让听课者感觉愉悦和平安感。第三，观察学生的学习状态。观察学生是否专注于学习内容，是否有良好的学习习惯，是否书写认真，是否主动考虑，是否擅长合作，是否喜欢这节课，是否学有所获.第四，观察教学环节的设计。观察老师是否在当讲那么讲，不当讲那么不讲；观察教学环节安排是否合理，兼顾到学生的学习状态，合理使用不同的教与学的方式，让学生始终充满学习的热情；观察每个环节的时间分配，是否做到张弛有度，动静结合，教与学并举；是否做到环环相扣，综合使用不同学习方式，让学生通过不
6、同参与方式，循序渐进地获得知识，掌握才能，形成认识，等。第五，观察板书设计。板书是一节课的有形成果，伴随着教学活动的展开，老师和学生在黑板上形成简洁明了、重点突出、构图合理的板书，可以让学生一目了然地回忆和掌握本节课所学。书写工整，精心设计的板书可以深深吸引听课者，给听课者留下深化的印象。所以，尽管说信息化技术越来越深化地浸透到教学方方面面，板书设计仍然不能被取代，仍然要受到老师高度重视。第六，观察教学效果。观察老师对一节课教学效果的检测评价环节，看学生掌握的程度假如，从教学结果来评价课堂教学，更科学，更客观。听课中的考虑，分为两种：边听边考虑和课后考虑。听课老师要有边听边考虑的习惯，根据本次
7、听课的目的，一边听讲，一边考虑自己关注的焦点授课老师是如何处理，与自己的课堂进展比照，在听课本上随时记录个人的考虑所得。所以，老师的听课记录本要“开拓”出一块“考虑栏”，便于随时记录，也便于课后整理。在听完一节课后，听课老师一定要进展整体考虑，围绕听课的目的，兼顾课堂上听到、观察到的内容，进展有效考虑，可以比照找自己的缺乏，也可以给授课老师提出建议。将课后的考虑和课中的考虑结合起来，形成文字考虑资料。加上听课过程中的有效记录，就是珍贵的教学资料。课堂有不同，听课有侧重听课要根据课堂的类型的不同，有所侧重。骨干老师的示范课是为了推广，要注意观察和记录课堂的教学方法设计和学习方式组织，观察课堂形式
8、的构建，和考虑这些设计背后的理念支撑，归纳授课者的教学风格，用以更好的学习借鉴。青年老师的汇报课是为了帮助青年老师进步教学才能，听汇报课，要观察青年老师的课堂根本功是否合格，教学设计是否合理，课堂环节是否科学，教学语言是否严谨而指令明晰，等。要随时记录需要改良的地方，便于在课后交流。听同课异构课，要注重考虑。同课异构更有助于教学研究的开展，对于同一个知识点的教学，不同的老师有不同的设计思路，在这些教学设计的背后，是老师教育理念的不同。听同课异构的课，要进展比拟分析p ，注重发现各自的优点，取长补短。听跟踪课。对于同一位老师的课，可以进展跟踪听课，比方徒弟听师傅的课是为了学习，师傅听徒弟的课是为
9、了指导。教学管理者听课堂教学薄弱老师的课，是为了发现问题，提出建议；听优秀老师高层次的课，是为了归纳这位老师的课堂风格、教学理念、教学形式等，提升到理论的高度，向全校进展推广，形成辐射效应。评课要有高度听课之后，一定要跟授课者进展交流，对该节课进展评析。评课前要可以首先倾听授课者的教学设计分析p ，以免对某些问题考虑的角度不同，造成认识差异太大。评课，要紧扣教材编写的意图、教学效果、学生的参与度、课程标准的要求等，进展有理有据地评课。要可以归纳授课者的优点，同时也可以提出中肯的建议。不能一味地“好好好”，也不能以一己之见全盘否认。评课之后，要及时将评课的感悟、考虑，和评课的内容整理成文字稿，用
10、以教学智慧、教育管理经历的积累。听课要有备而来听课不要一时兴起，信马由缰，掂个记录本，随意走进课堂就开场听课。听课前要做一些准备工作，可以防止听课的盲目性，让听课活动获得更大的效果，让听课、授课双方都各有所获。第一，明确听课目的。听课是为了学习，还是为了指导，抑或是为了教学管理，根据工作的需要，合理选择听课对象，防止听课的盲目性。听课活动也要做到有方案、有步骤，听课的效果会大大进步。第二，告知授课老师。听课的目的是为了互相促进，要让授课老师提早有所准备。被听课，就是听课老师自我成长的时机。被通备课组老师听课，被学校领导听课，被教研组听课，被学区老师听.被听课的平台越高，老师对教学设计就越精心，
11、老师精心准备的过程就是飞速进步的过程。虽然，推门课、随堂课也是学校教学管理中存在的听课方式，但是，从进步老师的教学才能的角度来说，提早告知授课老师，其效果会得到成倍的进步。第三，做好座谈和问卷的准备。为了对老师的课堂教学效果进展科学的评价，听课前，听课者还可以根据需要做好准备，如要有选择地对所听班级学生进展个别座谈，理解情况。也可以提早设计好问卷，在听课教完毕后，进展问卷调查，获得更为客观的第一手资料，辅助于课堂评价。第四，理解授课内容，理解学生情况。听课前要理解本节课的学习内容，在教材中的位置安排，还要理解该班学生的学习程度和班级风气。前期的准备工作，有利于对课堂教学做出客观的评价，有利于对授课者提出有针对性的建议。让授课者在被听课中成长，让听课者满载而归。这是听课活动的理想境界。听课活动，也是一门课程，需要教学管理者深化考虑，将其梳理、细化。精心安排教研活动，广泛宣传发动，让有效听课活动，成为学校老师业务提升的重要途径。听课，一定要有效地听课，听有效的课。听课是一种才能，需要学习；听课也是一种责任，需要坚持有效地听课。提升听课才能，是老师教研活动的重要任务之一。第 页 共 页
