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1、课堂组织教学能力是教学效果的决定因素一、课堂组织教学能力是教学效果的决定因素心理学研究与实践表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再形成“教师的知识水平越高，教学效果就越好”的比例关系。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响这就是教师的课堂组织教学能力，尤其是组织学生学习活动的能力。1、信息技术课堂的教学现状作为国家教育部规定的必修课程之一，信息技术课与其它课程应该是等同的，但偏偏我们所从事的这一门课程的教学氛围，却不像其他课程那样浓厚，那样受到重视，
2、很多情况下，人们把信息技术课堂当成了“玩的殿堂”，学生也渐渐形成了玩的习惯。究其原因，我认为有以下几点：1）信息技术课程的设置造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。在中小学信息技术课程的设置中，小学、初中、高中的课程很多内容是重复的，又是陈旧的。极有可能一个小学、初中教师一不小心就教了超过高中教师所教的内容，说不定你还会发现有学生会对你说“老师，你这节课的内容我们在网吧中早就学会了”！2）严酷的中考、高考现实造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，而是来玩的！来放松的！我就曾经调查过一部分学生，有的说“高中学习太紧张，
3、只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松”，有的甚至说“不让我玩，我就睡觉”，对于一些成绩好的学生则是这样回答：“高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行”事实上，现在的中学生，中考、高考压力很大，课程很多，一天十几个小时呆在教室，盯着黑板，动着脑筋，写着作业，一根弦绑得很紧，甚好每天还有那么一节体育、信息技术之类的副课可以让他们放松放松，你说，到电脑室来，不让他们玩一玩也确实说不过去，也有点于心不忍的感觉啊。3）信息技术教师本身的不作为也造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。我们有相当一部分信息技术教师只懂技术，不懂教学，由于在学校工作中扮
4、演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，没有时间也没用时间去钻研教学，研究教育，观察学生，每天的上课只是扮演着“放羊娃”的的角色，说不定什么时候课上到一半时，学校领导一个电话让你去干某事，你就连“放羊娃”都不是了。2、信息技术教师必须练好课堂组织教学基本功1）首先，我们必须接受现代教育理论的熏陶，转变重技术轻理论的做法，逐渐形成信息技术教学研究的风气，提高我们自身的教育理论水平和业务素质。现代教学论认为，所谓组织教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂组织教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的
5、思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。我们也要有这样一种认识：一个学生能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么才叫做是完成教学任务呢？不是教师讲完了、讲清了就行，而是学生学会了，才算完成教学任务。因此，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要备学生怎样学习把教师组织学生的学习活动作为备课的重点，如果教师备课达不到这个要求，就是不合格，要推倒重来。我们要把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。教学过程中实质上是教师主导下的学
6、生个体的认识过程、发展过程。学生学习的主体性并不是哪个人的刻意追求或仁慈赋予，而是他们作为学习者所天然具有的。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统。许多教师教学改革的愿望也十分强烈，他们的全面素质（包括教学组织能力）也并不差，但他们的改革却步履维艰，这是什么原因？是因为他们的已有经验系统在起作用。当这种经验系统能够派上用场的时候，是不愿放弃的，更何况目前还有许多相关因素在强化这种经验系统。因此，我们信息技术教师，要练就过
7、硬的组织教学能力，首先必须有重组经验系统的决心和行动。2）其次，我们必须针对客观现实研究教法和学法，练好组织教学基本功，培养和激发学生的兴趣，转变人们对信息技术课堂的传统看法。不管怎么说，完成国家教学大纲、培养学生的信息素养和技术素养是我们信息技术教师最基本的义务！为达到这一目标，我们必须想办法营造良好的信息技术教学环境，至少让全体学生能够听从你的安排。如果你控制不了课堂，或者说你对某些学生管理不了，那么你的课堂教学就注定要失败。也许就是某几个人就能改变你精心设计好的教学计划，改变你既定的教学目标和教学内容。营造良好的信息技术教学环境，决不是靠高压、靠批评、靠处罚、靠“单相思”所能实现的，而是
8、要教、学双方和谐协作、互相信任、共同配合才能形成。在教学过程中，我们要注意调动学生的积极性，建立小组合作学习机制，发挥优秀学生的特长，让他们轮流担任“小老师”的角色，通过互帮互学，以达到全班共同提高的目的。同时，我们还必须积极探索培养和激发学生兴趣的教法和学法。既然学生喜欢玩，既然学生想要放松，那么，我们就不妨有针对性地去研究、尝试一些新的教法和学法，比如愉快教学法、游戏教学法、主持节目教学法等，让学生也能够偶尔地在玩中学，在学中玩，偶尔地通过信息技术课堂调节调节紧绑的神经，松弛松弛膨胀的大脑。营造良好的信息技术教学环境，也需要有规则作保障，所谓“无规矩不成方圆”。对学生赏识是教育的组成部分，
9、但并不是教育的全部，没有惩罚的教育是不完整的教育。爱与赏识不能解决一切问题，而坚持教育惩罚是教育不可缺少的组成部分。对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，更不要听之任之，应当选择恰当的时机，给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但要注意一定不能将惩罚上升为体罚。作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定
10、会如此与学生斗智斗勇。3）第三，我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。没有评价的教学是一种无效的教学。教学与评价是相辅相成的，有效的评价可以促进教学，促进学生的发展，促进教师的成长；反过来，良好的教学又可以获得良好的评价，形成良性循环。中小学的信息技术课没有高考，没有中考，没有市统考，如果我们连平时的信息技术课和期末考试都没有一个教学评价，那我们的信息技术课教学就确实是无效的，信息技术课堂就确实只有“玩的殿堂”的功能了，我们教师也确实只是一个“放羊娃”了。因此，作为中小学信息技术教师，我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。我们可以象中山侨中那样，
11、研究建立适合本校实际的教学评价体系，通过自主开发的网络教学平台和过程性评价平台，开展信息技术过程性评价活动，使信息技术教学也能够获得一定范围的评价。课堂组织教学基本功是信息技术教师的第一生命。作为信息技术教师，课堂组织教学基本功不过关就不是一个合格的信息技术教师。课堂组织教学基本功的训练要从平时着手，从每一堂课着手，自觉地、有意识地去进行。对每一堂课，我们都要注意课前认真备教材、备学生、备环境和氛围，课中认真施教、有效组织，课后经常反思、及时评价。中山市教研室为我们的信息技术教师提供了一个教学展示平台，每隔三年就有一次信息技术教学竞赛（去年是初中，今年小学，明年就是高中），凡获得教学竟赛市一等奖的老师，自然成为当年度的市优秀教师，希望我们的信息技术教师能利用这个平台充分地展示自我，锻炼自己，尽快成长为优秀的信息技术教师。
