《区域活动中促小班幼儿良好个性的发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域活动中促小班幼儿良好个性的发展（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在区域活动中促进小班幼儿良好个性的发展区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好的促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。 它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解
2、决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。一、区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在表演区域中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行
3、自我调节需求，他们一会儿扮演拔萝卜中的人物，一会又扮演小熊想长大中的小动物们。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的媛媛因为从外地转来，不太会说普通话，所以一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区域活动后，他非常喜欢扮演拔萝卜中的小花猫，每次都会先选择在表演区中游戏，学着小猫的样子，口吻进行表演，我们又不断鼓励她扮演别的角色，不断的训练她说话，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了多了。二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的孩子都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”
4、的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。 如在智力区域中，有三个孩子都想玩钓鱼的游戏，可是钓鱼竿只有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量谁来玩，采用轮流的方法解决矛盾，或者改变游戏内容，先去玩其它的游戏，等到别人玩好放回到橱子里后，再去选择。在这个过程中，孩子学会了等待，学会了相互协调。又例如在拼图游戏中，一名幼儿无法把图按照范例拼接出来，着急地向老师寻求帮助，但老师并不是简单的教给孩子拼的方法，而是请里一名几经会拼图的孩子带着这个不会拼的孩子一起找合适的图片进行拼接，在活动中为
5、孩子提供了合作的机会，以及相互学习的方式，让孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。三、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境孩子们在区域活动中操作各类游戏，他们通过对不同游戏材料的摆弄，学习不同技能的提高方式，在活动中也能体会不同的情感，在自理区中提高自我照顾的方式；在智力区中开动脑筋解决挑战一系列的难题；在科学区中，感受科学小实验所带来的奥秘，以及解决这些奥妙所带来的快乐；在美工区中，耐心、精致的完成作品；在语言区中自由快乐地阅读书籍，获取营养，在这些区域活动中无形中使孩子增强了自我意识和群体
6、意识。如我们班的龙龙小朋友是奶奶、妈妈的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，不会自己吃饭、穿衣、脱衣等，老师有意识地引导他去自理区中游戏，给娃娃穿衣服，帮妈妈晒衣服，喂娃娃吃饭，找一样的袜子叠起来，收拾小衣橱，将衣服叠整齐等，通过一次次的尝试，龙龙变得能干了，自己的事情愿意自己去做了，有时候还会对奶奶说，“我自己会做，不要你帮我。”奶奶笑得乐开了花，这个转变是与在区域活动中的练习是有一定关系的。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。四、区域活动有利于培养幼儿的规则意识，提高幼儿自主解决问题的能力。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活
7、动形式。如有些区域中银人数较多，二发生了幼儿争抢玩具的现象，有的幼儿在活动中没有坚持完成，导致活动没有任何成果展现诸如此类情况，件事便可以及时地组织幼儿就此“问题”展开讨论。让幼儿明白这些“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展，而解决“问题”的办法，就是共同商量相应的活动规则。例如我们在“语言区”中投放了一部电话,进行打电话的游戏，由于是新的材料，幼儿一到区域时间争着往语言区跑，拿到电话的孩子喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气，胆大的孩子会与拿到玩具的孩子争抢，胆小的孩子则会在旁边轻轻地说“给我玩一下吧”，一时间原本安静的区域变得“热闹无比”，活动也无法正常开展了。怎么办？望着孩子们求救的目光，
8、我把他们召集到一起：“大家都很喜欢着个电话机吧？”孩子们都使劲地点头，“可你们这样抢来抢去，大家都玩不成，而且这样电话也会坏掉呀。”听我这么一说，孩子们都不吱声了。“那怎么办呢？”“不能抢”,“一起玩”。“那怎么一起玩呢？”“谁先拿到了谁先玩，没有拿到就玩别的游戏。”“两个人一起玩，你打电话给我，我在打给你。”孩子们一言一语的，一下子活动规则就出来了，大家又能开开心心的玩游戏了。这样的活动规则，是幼儿亲自参与的，同时也是他们活动需要的，在制定规则的过程中也提高了幼儿自己解决问题的能力。五、区域活动充分挖掘幼儿的动手潜力，调动孩子的主动性、积极性。“学而不做则罔，做而不学则殆”,教师应巧妙地设计
9、活动，将“教”与“学”转变成“做”与“玩”，不解使问题更加具体形象化，更锻炼了幼儿的动手能力。既然有了正确的意识，在操作中，教师就应尽量给幼儿创造动手实践的机会，不能包办代替，这不仅对幼儿初期的成长相当重要，更为今后的成长埋下了无尽的财富。如在折纸“小狗头”的活动中，我给孩子准备了彩纸和笔，可有的孩子就要求老师帮助折，于是我鼓励大家自己动手试试，相信孩子们能自己将狗头制作出来，在折的过程中，狗耳朵比较难一点，要两边对称，对于孩子来说不太容易对齐，孩子们反复实践，发现耳朵只要折到纸的中间部分，两边的耳朵就比较对称了，孩子们在多次探索后，学会了正确的方法。孩子是活动区地主人，要创造一个适合幼儿主动
10、发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，充分挖掘幼儿的动手潜能，真正发挥区域活动的作用。六、区域中教师的巧妙指导，给于幼儿最好的智慧启迪 纲要中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。因此，需要教师善于把握机会，在区域中找到让孩子操作的契机，巧妙地进行指导。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要指导这正是孩子发现创造的好时机。所以当孩子发出请求，我首先判断幼儿是不是真正需要帮助是不是真正遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿“你再试试。”“你能够做到的。”当你发现孩子真遇到难题时，也不必急着将结果告诉他，而是应该指导她通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应该六给孩子。如科学区中，利用图形变出另一种图形时，萱萱完成了一个后，就拼不出来了，就请我帮她完成，我说：“你可以的，换一个其他的形状试试。”萱萱换了一种三角形，拼出了一个正方形，她非常高兴！实践证明：许多时候，通过教师巧妙地指点，幼儿只要稍微努力一下，问题就可以解决。在这样的指点中无疑是对幼儿最好的智慧启迪。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，是幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
