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1、实践反思模板实践收获 本课教学从“言语”到“语用”展开教学，深深地烙印在以下四个教学层面。一、 梳理文脉，关注言语内容这节课老师通过预习单的反馈汇报来梳理文脉。在预习单上设计了两个要求：把课文读正确读流利，再思考文中写了张家界的哪些景物。这张预习单把学生与文本，把学生与老师，把学生与学生串联起来，犹如一条项链。随后黄老师请学生找出文中能概括这三方面内容的一句话，即为文章的过渡句。利用过渡句概括文章主要内容就像一把万能钥匙，我相信以后学生如若碰到过渡句，一定会利用这种方法去概括，起到了教是为了不教的作用。在“学习语言运用，建构言语能力”为阅读教学取向的背景下，作为“发展性”教学内容的“梳理文脉”
2、，具有更深、更广的意义-文脉既培养了提取信息、概括大意的能力，更是在言语实践中，让学生掌握语文学习方法，习得言语表达能力。二、摘录词语，关注言语积累俗话说，只要读得多，记得多，就能厚积而薄发。对于学生的语文学习来说，积累尤为重要。黄老师有意识地引导学生积累语言。请回顾黄老师的课堂：课前预习单上让学生摘抄描写山的四字词语，课前初读。课中让学生读一读自己摘抄的四字词语。根据课前的学情，在屏幕上出示其中的8个四字词语，开火车读正确。“一柱独峙”这个词特别难读，先是让学生理解“峙”的意思，再说说整个词语的意思，再读好词语，读出画面的美。“絮絮低语”采用换词的方法来理解，同样读出词语的情感来。老师引领学
3、生浸入字里行间，从张家界山奇的词语中浸润美，感悟美，润物无声积累了词语。课尾在写话这一活动中，把这些四字词语有选择地再一次呈现，用好这些四字词语，落实到当堂的言语实践之中。三、 提炼方法，关注言语表达我们都知道，“用课文来学语文”首先要依据课文合理确定本体性教学内容。那么，除了词语教学和课文朗读等这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么呢？在这堂课的教学中，黄老师作出了明确的选择，那就是关注言语表达，习得方法。这一段以读代讲，读词语、读句式、男女生对读、配乐朗读，读得入情入境。朗读是对内容的逐渐感知，学生对课文关键词句进行反复涵咏、细心品味。学生在深入体验和感悟的基础上
4、渐入佳境，逐渐感知文本的对应之美想象之奇，感受到文本写得那么美是采用“看到+想象”的写法。3、4自然段结构相似，着眼学生的需要和发展，没有面面俱到，而是大胆取舍，重点聚焦第3段，实实在在用力，关注“动态的想象”。老师让学生做做动作教师的指导是无痕的，不是教条僵硬的。教师意在“语用”，但不能强加给学生。学习，应当真正发生在学生的身上。学生习得的过程是灵动发散的，让学生做做动作看似简单，实则内化文本的语言，自然和谐引导写法，知识习得和情趣并存共生，真是一举数得，由此学生对想象的认识更加丰满了。联系黄山奇石中的“金鸡叫天都”，整合新旧知识，进一步巩固写作手法，建构言语课堂，放大语用。通过这一步一步环环相扣的教学，为下一活动读写结合奠定了扎实的基础。四、读写结合，关注言语迁移“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的途径主要就是语文实践。”老师严格按照这一认知规律来设计教学，为家乡雁荡山设计景点名片，创设语用情境，提供了语言形式的支架，学生迁移写话，变语用经验的积累为实实在在的语用技能。应用文本，走出文本，从课堂延伸到生活，让美在生活中播洒。问题建议课件是为课堂服务的，所以课件的制作必须人性化，当课堂被课件牵制的时候，那么课件就成了课堂的绊脚石。备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
