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1、教育教学论文挖掘教材内容，巧设写作任务浅谈如何提高小学生的英语写作能力作者 :汪连云 单位 ：芜湖市利民路小学 2014年 5 月20 日挖掘教材内容，巧设写作任务浅谈如何提高小学生的英语写作能力作者:汪连云(单位：芜湖市利民路小学 电子邮箱：)内容摘要：培养小学生英语写作能力应是教学中的必不可少的一项训练目标，它是学生语言综合能力的表现之一。小学英语课堂因训练时间少或教学不得法等种种原因使得学生的语言表达能力显得较为薄弱。再加上一些教师未能把写作训练纳入到日常教学中，写作就成了“无米之炊”，教师对教材的挖掘严重不足，忽视了教材与写作的关系。立足教材，深入挖掘，积累语言和素材。联系生活实际，巧
2、设写作任务，培养口语技能与写作能力。联系生活实际，适时拓展教材内容，训练学生说与写的能力。佳篇有约，激发学生的好胜心与创造力。关键词：教材与写作，积累语言素材，联系生活实际，巧设写作任务。英语课程标准明确指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法词汇知识的讲解与传授，忽视对学生综合语言运用能力的培养的倾向倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。课程标准强调了培养学生听、说、读、写综合运用语言能力。为了加强中小学英语教学上的衔接，重视小学生英语能力的培养，根据小学英语课程标准的要求，对小学高年级学生开始出现根据提供的题目完成英语小
3、片段的写作要求。这对于目前注重词汇与语句教学，不太注意语段与语篇学习的小学英语课堂教学模式来说，无疑是困难重重。在日常教学中，英语写作因从不作为考试内容而得不到相应的重视，加之，小学英语课时少（每周两节），所用上海版牛津英语教材内容多、难度大，教师只能紧巴巴的完成教学任务，英语写作因训练时间少或教学不得法等种种原因显得较为薄弱。再加上一些教师未能把写作训练纳入到日常教学中，写作就成了“无米之炊”，教师对教材的挖掘严重不足，忽视了教材与写作的关系。为了使学生不再畏惧写作，保持并提高学生写作的兴趣，笔者配合上海版牛津英语教材，从五年级下学期就开始有意识的培养学生的感知与写作的欲望，尝试“挖掘教材，
4、巧设任务，培养兴趣，训练写作”的教学方法，取得了一些良好的教学效果。现将具体做法与同行们交流、分享与探讨。一、 立足教材，深入挖掘，积累语言和素材绝大多数学生在写作初期，都有面对题目束手无策的经历，他们往往苦思冥想半天，仍抱怨“不知怎么写”，即使是写几句话，也是词不达意，逻辑混乱。内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题。可是，在使用上海版牛津英语教材中，我们却发现，教材内容非常贴近学生的日常生活实际，话题均是学生感兴趣的内容。如：Staying heathy、What will I be like?、Seasonal changes等等。因而，教师在平时日常教学中一定要结合教材内容，认真上
5、好每节课，让学生尽量理解、熟记教材中的词汇、语句与语篇，使学生积累语言与素材，引导学生归纳相关信息，尽可能达到举一反三的效果，再总结写作方法，点拨技巧，逐步提高学生的写作能力。例如：6B第二模块第一单元What will I be like?中，通过学习，学生掌握了一些描述人物外貌（身高、体重、外貌与爱好等）词汇、句型。教师可和学生一起分析人物与语言片段的行文特点，使学生掌握写作思路，为此，我设计了训练学生口语与写作的三个小任务：1） 说一说，猜猜他（她）是谁？（两人一组，一个描述班上同学，另一个猜。）2） 说一说自己最喜欢，大家又熟知的明星或名人，小组合作，另一小组猜。3） 说一说自己15年
6、之后的体重，身高与外貌，结合自己的爱好预测可能从事的职业。学生在完成任务的过程中，既熟练掌握了教学内容，又活跃了思维，拓宽了思路，提高了英语的口头表达能力，顺利完成从口头表达到笔头写作的准备与过度，然后，我们可以根据教材的内容设计写作的题目，学生再也不会感到无话可说，他们的写作积极性也被充分的调动起来。二、 联系生活实际，巧设写作任务，培养口语技能与写作能力。在日常教学中，教师可以巧妙设计互动任务，学生以任务为载体，通过完成具体的任务，提高写作技巧，培养综合语言运用能力。在让学生动手写之前，先让他们动口，以训练口头表达能力。记得一位著名的英语老师曾经这样说过：凡是要写的东西，都要先说出来。笔者
7、在平时教学写作训练中主要遵循以下途径：课堂开始拉一拉，词汇教学多元化，课文学后挖一挖，说好以后就写下，学生写作就不怕。这段话既道出了挖掘教材同训练写作的关系，也说明说是写的前提和准备。教师要紧扣教材，巧设任务，学生围绕任务，合作学习，完成任务的过程也就是培养说和写的过程。学习是语言的输入，那说和写就是语言的输出，说好了，写也就顺理成章。而且，学生在合作学习的过程中，会取长补短，相互启发，相互借鉴。在学习6B第二模块第二单元Seasonal changes第一单元Uniforms for different seasons时.笔者主要根据教材内容，设计了以下几个任务：1） 先根据课文内容谈谈Ro
8、se Garden School小学的学生冬季穿的校服。目的：巩固课文内容，搭建说的形式，分三小段进行，穿夏季校服的月份，其次分别描述boys,girls所穿的不同校服，最后，表述学生都必须佩带红领巾。2） 在完成上面任务后，学生已具备初步的语言表达内容与形式。小组讨论，为自己的学校设计冬季校服。3） 每个人画出自己小组设计的冬季校服，并用英语表述出来。在完成任务的过程中，学生积极参与讨论，各抒己见，互相学习，互相帮助。经过一系列口笔头训练，学生的思路清晰，语言训练到位，掌握了充足的语言材料和表达技巧，心中充满自信。这时写一写Our uniforms in winter，可以讲是水到渠成。三、
9、 联系生活实际，适时拓展教材内容，训练学生说与写的能力。在挖掘教材内容，设置写作任务的同时，教师要尽可能的联系生活实际，紧紧围绕现行英语教材内容，为学生增添一些新的词汇与语句，拓宽学生的视野，扩大学生的词汇与语句的数量，从而为学生写作提供更多的词汇与语言材料。在学习Forests and land过程中，可以增加表达物质名称的词，如：clay(黏土)，matal(金属)等，扩大学生词汇量。让学生能更多的表达出：Its made of;既丰富学习内容，又激发学生的学习兴趣又可开阔学习视野。其次，还可进行一句多说训练，用不同的表达形式说出意义相近的句子，从而训练学生在写作中多样化的表达形式，如：Y
10、ao Ming is tall.可让学生说说:Yao Ming is not short.再有：In the past,all of the busese were single-decker buses,也可表达为：In the past,none of the buses were double-decher buses.这种表达方式上的训练，既可扩大语言训练内容与形式，又可对比形式上的区别，帮助学生更好地甄别词与句的不同，加深他们的理解与记忆。其次，除了在词汇与语句上的适当拓展，还可以紧扣教材，在内容上进行挖掘与延伸，以帮助学生拓展学用英语的渠道。 在学习6B Dragon Boat F
11、astivel一课时，在学生掌握了端午节的由来以及人们在今天如何过端午节，笔者通过三个问题，即：When is the Dragon Boat Festival? What do people do? What do people eat?要求学生联系中国与英美国家的重要节日来谈论这三个问题。引出：Sping Festival, Mid-autumn Festival, Laton Festival,以及Chrismats等节日内容，既扩大了学生的词汇量，又渗透了文化意识教育，更为学生写作节日题材提供了丰富的语言材料。四、 佳篇有约，激发学生的好胜心与创造力。教师要善于搜集教材中主要内容题材与
12、主要语言特征，结合学生生活实际，适时编写一些命题作文，让学生进行写作训练。如在学习了Travelling in Garden City,就让学生写一写Travelling in Wu Hu, 学习了Changes,就让学生练练My possible future.为此，根据教材内容，依据学生生活实际，笔者编写了一部分命题写作内容，供学生写作训练。如：I love,My School Life,Wu Hu,My possible future ,Travelling in Wu HuMy favourite thing等命题内容，对学生进行写作上的指导与强化训练。其次，教师要及时的对学生的作文进
13、行批改与讲评。学生优秀作文可在班级中朗读介绍，一是激励写作好的学生，二来也可为其他学生提供写作范例。写作都是从模仿开始的，教师可开辟优秀习作专栏，每次评选出有欣赏价值的英语习作张贴到教室里，供大家阅读、借鉴。鼓励学生学会欣赏自己和他人的作品，汲取别人的优点，完善和提高自己的写作能力。也可将学生的优秀习作整理成册，编成习作集，让他们记住自己写作上的进步，更可以组织一些英语话题写作竞赛，这些活动会极大地调动学生的竞争意识和写作热情，更好的激发学生的好胜心与创造力。要让学生爱上写作、写出佳作，不可能是一蹴而就的，教师要持之以恒采取各种方法培养和强化学生的写作兴趣。并在教学过程中注意以下几点：首先，要让学生明白英语写作的重要意义。其次，在写作中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来，最后，写作任务的设计要有层次性和可操作性。这样，就会给每个学生提供充分展示自我的机会，并能在原有基础上不断进步，从而获得成就感，培养写作兴趣，激发写作热情，树立写作信心。一位哲人说过，为达到一个目的，使用间接手段总是优于直接手段。训练学生的写作能力亦是如此。教师通过认真研读课标，钻研教材，突破传统教法，定能达到促使学生各项技能均衡发展的目标。
