幼儿园课程复习资料

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1、幼儿园课程复习资料课程形态：指的是课程的存在或表现形式。隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定， 但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实 践和结果。综合课程：指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以 上的学科领域构成的课程。幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。广域课程：把相对弱化了知识的分类标准、把性质基本相同的学 习内容分为若干领域，使该领域内的相关知识达到统一整合。综合课程：力图打破学科之间的界限，将各领域的知识以一定的 形式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间

2、相互影响、 相互渗透。核心课程：较多以“问题”为中心来组织学习内容，真正打破了 学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展 新经验，并达到身心各方面的协调发展。课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也 是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性 原则、时代性原则、缺失优先原则、辩证性原则。幼儿园课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。 幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和 教与学的方法策略。课程评价的内容：课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价 课程设计的理论模式：目标模式、

3、过程模式。幼儿园课程设计的实施过程：从目标出发；从幼儿的兴趣需要出 发；从现有的材料、内容、问题出发；从已经设计好的教育活动方案 出发。蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏 感期、儿童发展是在工作中实现的。课程形态：指的是课程的存在或表现形式。常见分类有：1、以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、 智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、广域课 程、综合课程、核心课程、活动课程。3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知 性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意课程（重

4、在学生情感的陶冶， 意志的磨练，价值观的形成和个性的发展）4、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、 有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程。5、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领 悟的课程、实行的课程、经验的课程。幼儿园课程的性质：1、基础性。一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。从 教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节。从人的发展角度看，幼儿园课程的对 象是 36 岁的幼儿。2、非义务性。幼儿园课程虽是基础性课程，但是由于学前教育的 非义务性质，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不具有强制性和普遍性。3、适宜发展性，发

5、展是儿童的最根本的需要，幼儿园课程要为儿 童一生的发展奠定良好的基础，为此，它必须以幼儿的健康和谐发展为目标。 幼儿园课程主要特点：1、启蒙性，幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠 定地位，使得它与启蒙性是密切相关的。启于使发，蒙以养正，引进智慧、文明与道德的II II萌芽。2、生活化，课程内容来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼 儿的生活，学习一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力。3、游戏性，游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径4、活动性和直接经验性，对幼儿来说，只有在活动中的学习才是 有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。5、潜在性，课程的

6、潜在性或称隐蔽性特征。 幼儿园课程目标的来源与依据：1、对幼儿的研究，幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习， 促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果，即发展 状况的期望。2、对社会的研究，幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有 意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。因此，在考虑幼儿园课程的目标 时，必须研究社会对儿童成长的期望和要求。3、对人类知识的研究，知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识 社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准。 幼儿园课程内容：1、关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。2、关于基本活动方式（包括认识活

7、动）的行动经验（做的经验）3、关于发展智力、提高能力的经验4、关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验 幼儿园课程内容的范围：1、有助于幼儿获得基础知识的内容。2、有助于掌握基本活动方式的内容。3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容。4、有助于培养幼儿情感态度的内容。 幼儿园课程内容的组织方法：1、论理组织法，根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种 方法。但容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。2、心理组织法，根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编 排课程内容的方法。其关注的焦点是儿童，是一种以儿童为本位的课程模式。 幼儿园课程内容的组织形式：1、以学科为中心

8、的组织形式。其考虑问题的出发点是知识本身的 逻辑性和系统性。按知识分类的强弱程度分为，分科形式、广域形式、综合形式。2、以社会问题为中心的组织形式，围绕有关的社会问题来组织内 容，加强课程与生活的联系，让学生学习、了解自己的生活环境，并努力适应或改善它。 核心课程是这类组织形式的代表。3、以儿童为中心的组织形式，强调个体的兴趣和需要，注重让儿 童在生活情境中学习，教师的任务在为儿童提供学习材料和学习机会，创设一个富有教育 性的环境，让他们在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识。幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和 教与学的方法策略。一、幼儿园的教育途径。1、教学活动，即教

9、师专门组织的教育活动。2、游戏3、日常生活和常规性活动4、学习环境5、家园合作二、教育活动的组织形式。1、集体活动2、小组活动（全班集体教学背景下的分组活动（同以内容、同一 要求、同一方法的分组；同一主题、不同内容的分组）、分组教学、个别活动。）教学策略：1、直接教学，教师直接、明确地传递教育意图。是一种明确、简 洁、有序、迅速的教学方式，幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。但因是借助于 语言讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展，认知经验的获得， 动作技能的形成效果不佳，也难发挥其主动性。2、间接教学，教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式， 教育意图不直接通过教师，借助

10、于教学环境的中介（物质环境、人际环境）作用传 递给幼儿，是间接教学最大的特点。较符合幼儿的学习方式和特点，以发现式学习、 无意学习为主，利于儿童的主动学习，但学习的有效性难以保障，所获经验较为 零碎、表面，甚至产生错误的认识，教师的引导非常重要。3、支架式教学，儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教 师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。（搭 “脚手架”、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）。儿童原 有经验和水平是学习的基础，学习是一个主动的过程，但为确保学习的有效性，教育者必须不断提出挑 战性任务和必要的支持。幼儿园课程实施中教师的问题：1、教师创造着一

11、种“课堂文化”（一种课程实施过程中的心理氛 围）2、教师的专业化程度是课程效果的保障。3、教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。4、从分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿的 发展空间。5、家长是幼儿园重要的合作伙伴，应争取家长的理解、支持和主 动参与，促进幼儿发展。蒙台梭利教育的方法：1、有准备的环境（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）2、教师导师（环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资 源者）3、教具工作材料（生活训练教具、感官教具、学术性教具和 文化艺术性教具）五指活动课程内容：1、健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动等。2、社会活动：周会、每天的谈话

12、、社会常识。3、科学活动：植物的栽培、动物的饲养、自然现象等。4、艺术活动：音乐、图画、手工等。5、语文活动：故事、谜语、儿歌等。 瑞吉欧教育中所体现出来的课程和教学特色有哪些？ 答：瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有以下6 个方面：1. 弹性计划，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项 或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们的了解以及的经验，对将要发生的事情提出 种种假象，依赖这些假象，形成灵活的，适宜这些孩子需要和兴趣的目标，课程寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中，2. 合作教育，强调师生合作对某一问题进行研究，教师不是借助 于明确的控制和规范，通过教师对幼儿的活动的关

13、心，支持，建议和帮助来实现活动的继 续和发展。3. 档案支持，对教育过程及师生共同工作结果的系统记录有力地 支持了活动的过程，一种高质量的档案可促进儿童的学习，支持教师的教学，刺激家长的 参与，赢得社区的理解与支持。4. 小组工作，35 个人的小组工作方式有利于促进同伴间的合作 研究。但小组内同伴间的发展水平既要有所有不同，同时这一不同又不要过大。5. 深入研究，其项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有实效 的学习。会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力。6. 图像语言，在共同“项目”研究中，鼓励儿童运用他们的自然 语言和表达风格，自由的表达和互相交流，并从中获得认知发展的能力。其图像

14、语言与儿 童的工作，学习融合在一起，促进儿童的发展。单元主题：好吃的蔬菜设计理由：蔬菜的让幼儿健康成长的物质来源，由于幼儿对蔬菜 的认知混淆不清，于是主动构建并引导幼儿进行有意义的学习。让幼 儿在“好吃的蔬菜”这一主题中去看一看，尝一尝，做一做，经历一 个引发其兴趣与主动学习的过程。单元活动总目标， 1.喜欢参加各种制作活动，通过观察，品尝， 分辨蔬菜的色香味，知道各种蔬菜都有营养，逐渐喜欢吃各种蔬菜。 2.培养良好的饮食习惯 与态度。3.通过一系列的活动，让幼儿动手，学者做一些力所能及的 家务。单元系列活动：1. 蔬菜一家子目标：1.知道几种常见蔬菜的名称与外形特征 2：感受蔬菜的多种多样3. 根据蔬菜的外形特征以及色彩，能够在游戏中将相应的五官， 四肢配对2 好吃的玉米 目标：1.通过观察，劳动，品尝，让幼儿认识玉米及玉米食品2. 学着剥玉米，培养幼儿做一些力所能及的家务劳动目标：1.进一步知道蔬菜的不同味道和多种吃法2. 简单介绍自己家做的菜肴3. 懂得与小朋友分享食品与交流，体验自豪与骄傲的态度4. 送菜忙目标：1、在情境化的游戏中，体会蔬菜与人们生活的关系2、培养幼儿动作的敏捷性，以及手脚协调一致的能力。