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1、版权所有未经许可不得采用省小学骨干教师培训班生活作文讲座纲要徽州师范 汪日升一、小学生活作文提出的背景1、生活作文研究的提出是改变目前小学作文少慢差费现状的需要。2、生活作文研究的提出是我们对陶行知先生的“生活即教育”理论的认识和实践的需要。3、生活作文研究的提出是顺应世界作文教学趋势的需要。4、生活作文研究的提出是写作生活理论在小学作文教学上的再实践。二、中外生活作文的研究现状和评价日、苏、美等国非常重视小学生活作文。日本：20世纪初，日本一扫因袭旧中国多写合乎圣贤思想的文章之恶习，开始接受欧美儿童中心主义教育思想，转向写实主义的主张。20世纪30年代，发起的“日常生活作文运动”和之后开展的
2、反批评，大大推进了生活作文表达自我、表达社会的进程。苏联：在苏联的语文教育界，作文面向生活是有共识的。他们强调作文与生活的联系，是指向传统作文偏重文体训练而忽视作文材料的来源和观察能力的培养。其主要代表人物是苏霍姆林斯基。美国：美国是一个多元化的国家，没有自己的文化传统，因而也就没有传统的束缚。50年代至70年代前期，强调“创造性”和自我表现，有过之而无不及。由于提倡个性自由，注重实用，所以在美国，作文中的生活化问题从未成为一个问题。中国：关注生活，从生活中汲取作文的养料，获得作文的灵感，是传统至今的理念和实践。陶行知先生的生活教育理论和语文界“三老”的作文观仍然是作文教学的精神宝典。自“大语
3、文教育”起，全国掀起了新一轮的生活作文热潮，但最高层面只是将生活当作作文的途径。这种认识一方面很难解释现行作文教学中的生活要义，二方面远未将生活与作文的外延拓展开来。三、概念的界说及生活作文的基本模式所谓生活作文，是一种“因之生活，归于生活”的作文教学模式。它包括两大块：一是作文的生活化（作文活动的全过程就是“生活的一部分”），二是生活的作文化（即将生活有效地纳入作文的轨道）。生活作文的基本模式图图示一：ABCDA：生活（一切生活）B：作文（包括作文教学的一切活动）C：应文生活（指与学生关系凸显的生活）D：作文产品的特效工作区。图说：1、生活，是人类为了生存和发展而进行的活动，因此，作文和应文
4、生活是生活的个体存在。2、作文教学的全过程与生活息息相关。作文因生活而孕育、诞生、蘖变和成型，虽有自身规律，毕竟在生活的律动中规整和发展；任何生活都可进入文章，但在特定的情况下，只有局部和少数内容密切与文章发生联系，其它生活退居其次或作隐含信息。B和C进行动性交融活动（图中用虚线表示），一方面B和C分别于A进行置换、吞吐、更新，另一方面，B和C在交融过程中，根据需要时时刷新，表现在B上，是作文教学对生活诸层面的新需要，表现在C上，是生活对作文教学诸领域的新要求。3、D是B和C融合交割最频繁、最密切的工作区，它最后以作文成品的形式出现。成品的优劣是检验上述活动质量的标尺。当然，作文教学与生活之间
5、的关系远没有这么简单。沿用一般的认知分类，假定B中包含写作主体的个性要素和写作过程，C中包括家庭、学校、社会等生活，那么子项之间的关连就很复杂。（见图二示意）家庭生活学校生活 C社会生活生理、心理、情感、语言等采集、立意、谋篇、用语、修改等DB（图二）由此，便可衍生许许多多关系。假定B是一个整体，而C取个体，便有一对三的子模式：家庭生活作文教学 学校生活社会生活假定C是一个整体，而B取个体，便有一对九的子模式：生理心理情感语言采集生活立意谋篇用语修改研究中，具体取哪一层面可根据需要进行，一般以“简约、实用”为原则。四、实施模式的基本原则基本原则：1、主体性原则2、活动性原则3、协调性原则4、序
6、列性原则五、实施小学生活作文的基本措施1、拓宽作文内容：（1）读写日记（2）艺术作文（3）实用作文（4）生活作文（5）想象作文2、改变作文形式：改变课堂结构降低作文难度六、实施小学生活作文模式的注意事项1、坚持生活性，反对庸俗化2、坚持全面性，反对片面化3、坚持科学性，反对教条化七、题外话根据讲义拟定的纲要，以框架的形式包罗了原来的内容。有些地方做了修改，似乎更圆熟些。我的研究的亮点在于提出了“生活应该成为作文的始终”的观点，应该讲这是有事实佐证的。当然，相当多的难题需要我们骨干教师一起来攻克。第六大点，可以看作是我给夏春宏老师所提问题的一个答复。回去之后，你们应该动起来，具体做法，因人而异。不要丢失“小学生的个性特点，作文教学基本特点”，一切做法都可尝试。不靠不等，智勇双全，果敢坚毅，能把信送给加西亚将军的罗文上校，心中只有一个信念：去古巴，找到加西亚！
