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1、阅读教学中“少教多学”的策略与方法实施方案一、课题提出的背景及意义“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教师要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，
2、探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。4针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。5开展“少
3、教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。二、本课题研究的现状 国内外的教育虽然有些差别，但在人才培养的观念上却比较统一，特别是强调学生全面素质的提高，少教多学能充分以学生为主体，促进学生思维的全面发展，使学生进入阅读的最佳状态，从而更好的养成阅读习惯，基于此点，本课题紧扣语文新课程标准的精神，重点探究少教多学的方法，是新课改中必须要走，并且要很好落实的一个重要环节，提高学生的品读能力，让学生主动走进文本的境界，做到勇于实践，主动探究。三、本课题研究的指导思想及课题目标：本课题研究的
4、指导思想是：坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教
5、多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。 本课题研究预期达到以下目标：1梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。2在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。3总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。 4通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教
6、多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。四、课题研究的内容（一）“少教多学”教学理论的深化研究。当前情境教学的理论还不够成熟，实践也还不够普及。因此本课题研究的首要任务是在全面学习，深入理解“少教多学”教学理论的基础上，对其内涵和外延作必要的深化与拓展性研究。当然作为基层学校的一线教师，着重还在于“少教多学”教学理论的应用研究，在实践探索过程中促进原有理论的发展。（二）有效创设“少教多学”教学情境的策略研究。具体分为三个研究专题。1、什么是“少教多学”教学的有效情境？显然并非情境一定就有效。那么“有效”的标准是什么？原则
7、上讲“情境”应生动地反映教材相关内容，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感，形成情动力。同时情境应有利于引领学生的体验，这就必须挖掘学生原有的生活经验，让新情境与其发生共鸣，从而构建新的认知结构等等。2、怎样创设有效的“少教多学”教学情景。这就要结合教材内容，结合教学对象学生的生理、心理特点，还要结合教师自身的优势等等全面考虑。3、怎样有效地使用“少教多学”教学情境。这里包括呈现时机、呈现方式以及师生活动等等。（三）运用信息技术创设“少教多学”的策略研究。具体内容分为六个方面（见前文理论思考部分），每个方面通过实践探究都可以形成一个具体策略。五、课题研究的思路1、在阅读材料中，往往有具体的场合、
8、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了朗读动机和兴趣。2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样阅读。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在阅读课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟朗读方法。3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读悟结合，解决了学生无米之炊的问题，把握感情就容易了。六、课题研究的方法1、观察法。以听课
9、、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。2、调查法。以问卷、访谈、听课等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。3、比较法。按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。比较时注意：（1）比较对象之间的可比性。（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。（3）使用多维度的比较手。4、个案法。注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，
10、从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。5、行动研究法。本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。6、经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。七、课题研究的步骤准备阶段：（2012.9-2012.12）1、学习相关的理论知识。收集和查阅相关课题研究现状和发展趋势；2、课题组进行专题座谈；3、组织教师做一些相关课题与学生实际的问卷调查；4、组织课题组撰写课题方案。实
11、施阶段：（2013.3-2015.7）(一)、初步探究1、分组，明确课题成员的任务；2、在课堂教学中注意收集相关案例：课件的引用、制作等材料；3、收集语文教学中的实践活动信息；4、分阶段开展课题研讨会，交流阶段性的问题成果，及时收集材料，并多请教教研员指导。5、撰写这一阶段的报告。（二）、推广应用阶段1、针对上一阶段的问题做一处理。2、做好实验班的调查，统计情况，加以理论指导后的重新修补。3、进行课题研究课，组织多次公开课，多次研讨课形成经验。4、应用于课堂，在学区课堂教学中实践推广后加以研讨，形成成功的经验理论。5、整理分析材料，进行阶段性作结，将形成的教学经验理论加以成稿。汇总阶段：（20
12、15.9-2015.12）1、归类实验过程中的各种资料，整理分析。2、组织课题组进行全面分析，撰写课题实验报告，并申请结题鉴定。相关活动课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：（1）教育理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。（2）召开课题年会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。（3）邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。（5）与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。（6）建立课题网站。八、课题组组织结构与人员分工王怀利： 学校校长，负责对课题工作的支持与经费保障顾 问： 赵洪
13、顺 负责对课题研究提供理论指导组 长： 聂晓兰 学校副校长，对课题负责全面工作组 员： 蔡景华 陈清华 王玉梅 郑兆庆 高胜双 张海燕 于晓薇 姜官仁 车亚娟 谭兴利 谭兴芳 常慧玉 徐光启 陈百军 张辉 王静 山桂华 孟静 王海章九、课题预期研究成果1、课题成果材料（论文、教学光碟、案例、教学研讨、优秀课件、学生作品等）2、研究报告。十、经费预算 根据课题的申报，教师学习，档案的建立以及请专家的讲座，及在研究过程中各种信息收集时摄像与课件制作，以及课题过程中各种差旅费等等预算经费20000元左右。十一、研究的保障机制与相关制度该课题的拟定是根据我学区教师的教学状况、学生的学习情境以及学校经济
14、情况以及数学组成员研究能力而确立的。本人现任阿荣旗霍尔奇小学教学副校长，通过自身努力现已自学本科毕业，主要负责学校教学、校本教研和教科研工作。十几年来我一直从事教学研究工作，积极参与课改课程研究工作，具有较强的业务能力，在教研教改中钻研教材，分析教材，引导教师把握教材重难点，有创造性地开展校本教研活动和教科研活动，2007年撰写论文课堂教学中调动学生学习积极性的方法与策略被评为市级论文一等奖，同年被推荐评选为自治区级学术论文二等奖；2009年撰写的校本教研-一道亮丽的奇葩发表于呼伦贝尔教研通讯； 2010年10月撰写的案例故事我的北京西城教育研修之路于2011年3月被编于北师大教授蒋国珍主编的
15、“国培计划”资源，中小学教师培训教材混合式研修：信息时代的教师专业发展一书中由高等教育出版社出版，作为了全国中小学教师培训教材中的典型案例故事；2011年5月荣获呼伦贝尔市第七届小学教学能手，2011年11月荣获内蒙古自治区第八届小学自治区教学能手，参与过国家级课题依托北京西城教育研修网，促进教师专业化的发展课题研究过程，主持研究过自治区课题构建生活化的数学课堂，本人有信心能主持并组织好教师的研究工作，我课题组的副组长高胜双老师现在也自学本科毕业，在教育教学中一直从事语文教学工作，并于2010年荣获旗级基本功竞赛二等奖，2011年获旗级基本功竞赛三等奖；我课题组核心成员均属中等师范学校毕业，现已自学本科毕业2人，其余也是专科毕业生，业务能力很强，基本功较硬，其中有一名市级优秀教师，两名旗级教学能手，都是多年从事语文教学的行家里手。我们都处在教学第一线，可获得有价值的第一手教研材料。 在确立本课题前，我课题组也做了必要的前期工作，学校有远程教育同时也能在网上查阅资料，我们课题组教师在课程改革过程中或多或少的应用了生活化的信息资源，学习领悟了语文新课标理念，在申报课题后会更加注重课堂教学中学生的学习资源与实际生活的联系。 我校领导对语文教学与教研活动非常重视，在经费上能给予保障。同时，我校在几年语
