加德纳多元智能

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1、加德纳多元智能对我的启发-班-学号-加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论(The Theory of MultipleIn tellige nces)在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上百所 学校自称为多元智力学校，还有难以计数的教师以多元智力理论为指导思想进行 教育教学改革并取得了显著的成绩 (Kornhaber & Krechevsky ， 1995; Krechevsky，M. 1998)。在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势 下，研究作为教育教学改革新理论、新观点和新思路的

2、多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着重要的现实意义。基于此，本文拟对多元智力理论的 基本结构和主要涵义进行分析研究，并在此基础上探讨多元智力理论对我国教育 教学改革的几点启示。一、多元智力理论的基本结构和主要涵义传统的智力理论如智商理论(The Theory of IQ)和皮亚杰的认知发展理论(The Theory of Cog nitive Developme nt)都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而80年代中后期特别是90年代以来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了 人具有多种智力，而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴

3、紧密相 关而独立存在的观点。如美国心理学家斯坦伯格 (R. J . Sternberg，1985) 提出了智力的三元理论人的智力由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面构成，个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面的 不同组合；又如美国心理学家塞西(S. J，Ceci，1990)提出了智力的领域独 特性理论一一从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动 方式上存在着明显差异，而这种差异并不说明一种智力比另一种智力优秀， 只是说明不同行业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。在挑战传统智力 理论方面最彻底、在世界教育领域产生影响最深远的智力理论当属加德纳的 多元智力理论。基于

4、多年来对人类潜能的大量实验研究，美国哈佛大学教授、发展心理 学家加德纳在1983年出版的智力的结构(Frames of Mind) 一书中提出 了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性在加德纳看来，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同， 对智力表现形式的要求也不尽相同；而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效 产品的能力一一在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样

5、以语言 能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现 实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡 量水平高低的标准。根据上述新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论一一多元 智力理论。这一理论认为，就其基本结构来说，智力是多元的一一不是一种 能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而 是以相对独立的形式存在。在智力的结构一书中，加德纳首次提出并着 重论述了他所谓的多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的 七种智力。换句话说，个体身上相对独立存在着

6、的、与特定的认知领域或知 识范畴相联系的七种智力构成了多元智力理论的基本结构。经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分 别确定为：1 .言语一语言智力(Verbal linguisticintelligenee)，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、 表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较 突出的表现；2.音乐一节奏智力(Musical rhythmic intelligenee)，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌

7、唱等表达自己思想和情感的能 力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身 上有比较突出的表现；3.逻辑一数理智力(Logical mathematical in tellige nee)，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系 如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进 行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突 出的表现；4.视觉一空间智力(Visual 一 spatialintelligenee)，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力， 表现为个人对线条、形状、结构；色彩和

8、空间关系的敏感以及通过平面图形 和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博 物学家等人身上有比较突出的表现；5.身体一动觉智力(Bodily kin esthetici ntellige nee)，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及 善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、夕卜科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；6.自知一自省智力(In traperso naiin tellige nee)，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲

9、望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；7 交往一交流智力(In terperso nalin tellige nee)，指个体与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、 律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比 较突出的表现(Gardner , 1983/1993)。通过对加德纳多元智力理论的分析研究，我们认为该理论的主要涵义有 以下四个方面。第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。在加德纳的多元智力理论看来，作

10、为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力， 而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力 各具特点：同样具有较高智力的人，可能是一名作家，可能是一名歌唱家， 可能是一名数学家，可能是一名画家，可能是一名运动员，可能是一名思想 家，也可能是一名社会活动家。同时，即便是同一种智力，也有着不一样的 表现形式：同样具有较高逻辑一数理智力的两个人，其中一个可能是数学家， 而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力；同理，两个同样具有较高身 体一动觉智力的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表现。根 据加德纳的

11、多元智力理论，由于每个人的智力各具特点，每一种智力又都有 多种表现方式，所以我们很难找到一个类似于以往使用的智力量表那样的东 西一一适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。著名人物如丘吉尔(Win st on Churchill)、莫扎特(Mozart)、爱因斯坦(AlbertEinstein)、毕加索(Pablo Picasso)、麦克尔乔丹(Michael Jordan)、柏 拉图(Plato)和马丁路德金(Martin Luther Ki ng)谁更聪明呢？加德纳的 多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角：我们不能说多元 智力结构中的七种智力哪一种重要、 哪一种不重

12、要，我们只能说七种智力在 个体的智力结构中都占有重要的位置、 处于同等重要的地位，它们在每一个 个体身上都各具特点并有着自己独特的表现形式，因此，我们不能说上述七位世界级人物谁更聪明，我们只能说他们都是具有高度发达智力的人，都是最聪明的人，他们各自在不同的智力方面、以不同的智力表现方式将自己的 聪明才智发挥到了无与伦比的地步。 从这个意义上，加德纳的多元智力理论 告诉我们，对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不 同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发 现人、培养人。第二，智力强调的是

13、个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要 的有效产品的能力。在加德纳的多元智力理论看来，智力应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力， 另一个方面的能力是生产 及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智力理论 产生于重视言语一语言智力和逻辑一数理智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的 影响，60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为学生的言语一语言智 力和逻辑一数理智力的培养，而其它的多种智力一一与解决现实生活中的实 际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智力如音乐一节奏 智力、视觉一空

14、间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智 力则被严重忽视了，考试、升学与学生的言语一语言智力和逻辑一理智力密 切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。 加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评 估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发挥其作用则微乎其微。 不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成 绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业 创出佳绩就是很好的证明(Gardner，1983/1993)。以加德纳的多元智力理 论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有

15、效产品能 力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会。加德纳在斯坦伯格的“智力 三无理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是七种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力”密切相关的能力的观点， 他认为，智力不是上天赐予少数 幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或 创造出有效产品的能力” (Gardner，1983/1993)。这样一来，不仅人们在 解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑一数理智力之外的其它 五种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神

16、圣殿堂，而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的重要高度。第三，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在 加德纳的多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、 自然 环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展方向和程度因环境和教育条件 差异而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着七种智 力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。 就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉一空间智力，生活 在这种环境下的人以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共 同特征；而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业社会重视的是 言语一语言智力和逻辑一数理智力，生活在这种环境下的人以书面语言能力 和逻辑