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1、小学科学“讨论课”课堂教学策略（讨论稿） 【策略构想】一、“讨论式教学”的含义所谓讨论论式教学学是指经经过预先先的设计计与组织织,在教教师的指指导下,在学生生独立思思考的基基础上,让全班班或小组组成员围围绕某一一中心问问题，各各抒己见见,发表表自己的的看法,并通过过师生间间、生生生间的多多边交流流,互相相探讨,以寻求求获取真真知和全全面提高高学生科科学素养养的教学学过程。“讨论式式”教学是是创造力力培养原原则中积积极思维维原则和和探索求求异原则则的最佳佳体现。是使学学生由传传统的被被动接受受性学习习方式转转变为主主动的参参与、探探讨、研研究，富富于发现现性和创创造性的的现代学学习方式式，充分分
2、体现了了素质教教育的主主体性、实践性性和创造造性。同同时“讨论式式”教学符符合学生生活泼好好动、好好奇心强强、乐意意通过自自己的探探索来获获取知识识的心理理特点和和认知规规律。二、讨论论式教学学的理论论基础讨论式教教学有着着厚实的的理论根根基。首首先，认认识活动动主体学学说认为为：作为为认识活活动主体体的学生生，是具具备丰富富个性的的能动的的主体。因此，教学过过程的展展开既要要重科学学、讲规规律，又又要重情情感、讲讲创造，要把教教师的主主导作用用放在指指导学生生的能动动学习上上。把一一个班的的学生均均衡编组组，在课课堂教学学的某些些环节，有计划划地向这这些小组组提出一一定的学学习任务务，指导导
3、各组在在独立学学习的基基础上开开展讨论论，互补补学习，共同解解决问题题。其次次，团体体动力学学说认为为：同辈辈团体是是影响课课堂教学学效率的的一种重重要现实实因素，课堂教教学中要要改变过过去班组组只是作作为制约约学生课课堂行为为的一种种“静态态的集体体背景”，要使使班组、小组等等学生集集体成为为帮助学学生课堂堂学习的的一种“动态的的集体力力量”，使学生生集体成成为认识识的主体体系统发发挥作用用。第三三，课内内师生关关系学说说认为：课堂教教学应该该体现以以教师为为主导，学生为为主体，发展为为主线。现代教教学方法法不再局局限于传传统的单单向活动动和双向向活动，而是强强调教学学是一种种多边活活动，以
4、以小组合合作探究究为主，使每个个学生在在小组中中充分参参与课堂堂教学，交流思思想感情情，师生生所有成成员间双双向交流流，要达达到这种种合作交交流形式式，讨论论式教学学是首选选的课堂堂教学方方式之一一。 三、讨论论式教学学法的意意义对于小学学科学教教材中不不便通过过课堂观观察实验验来掌握握的，而而且学生生又只知知“一鳞半半爪”没有丰丰富材料料难以形形成概念念的内容容，宜采采用讨论论式教学学法。讨论式教教学法给给学生的的主动学学习提供供了很大大的空间间，在小小组讨论论中，学学生能自自主地抒抒发已见见，当对对同样的的问题持持有不同同的看法法时，讨讨论给予予参与者者解释自自己观点点的机会会。这样样学生
5、在在讨论过过程中不不仅解答答了自己己的疑问问，而且且在解决决其他同同学疑问问的同时时对自己己所认识识、掌握握的问题题有了进进一步的的深化，同时教教师还可可以通过过参加小小组讨论论、倾听听小组讨讨论结果果的汇报报等了解解学生对对知识的的掌握程程度，并并作适当当的指导导，从而而使学生生真正地地主动学学习，切切实提高高课堂教教学效率率。在小学科科学课内内进行有有效的讨讨论式学学习，让让学生举举一反三三，集思思广益，触类旁旁通，有有利于学学生在不不断的互互相启迪迪中加深深自己的的思考，使学生生对科学学的规律律及概念念理解得得更全面面、更深深刻。能能推动科科学探究究的进程，帮帮助学生生形成正正确科学学概
6、念及及科学的的思维方方法，能能够运用用所学的的知识随随时随地地去研究究大自然然中的有有关事物物，这对培培养学生生表达能能力、思思维能力力和合作作精神等等起着积积极的作作用。【策略框框架】应用拓展课外实践交流总结形成共识明确目标展开讨论创设情境提出问题 梳理总结 实践应用联系生活拓展创新组内交流集体汇报达成共识归纳总结依据目标制定计划合理分工展开讨论提供情境激发兴趣感知问题提出问题1创设设情境，提出问问题学习目标标：关注注身边问问题，联联系生活活实际，创设情情境，引引导学生生认真观观察、思思考，并并在观察察、思考考中发现现问题，并并提出要探探究的问问题。操作要领领：教师师要依据据教学目目标、遵遵
7、循学生生认知规规律、围围绕学生生已有的的生活经经验，找找准知识识的切入入点，巧巧妙地创创设问题题情境，让学生生在问题题情境中中感知问问题，并提出出问题，明确任任务和目目的，为为下一步步的讨论论探究活动动做好准准备。2明确确目标，讨论问问题学习目标标：引导导学生明明确学习习目标，在个人人独立思思考的基基础上围围绕目标标展开讨讨论发表表见解，形成小小组意见见。操作要领领：教师师用简洁洁的语言言或多媒媒体投影影，准确确地揭示示学习目目标，让让学生明明确通过过本课的的学习，要解决决哪些问问题，达达到什么么目的。然后依依据目标标制定计计划、，组建学习习小组并合理分分工。要要求每个个小组成成员先独独立思考
8、考，然后后充分发发表自己己的见解解，其他他同学则则在倾听听中比较较、修正正、完善善，最后后综合整整理，形形成小组组集体意意见。同同时，教教师要巡巡视监督督，鼓励学生生积极讨讨论，教师发现现问题并并及时指导导提升。3交流流总结，形成共共识学习目标标：引导导学生展展示交流流讨论的的结果，并对讨讨论的结结果进行行归纳总总结，最最后得出出结论达达成共识识。操作要领领：在具具体操作作中，教教师要先先组织小小组汇报报，深化化讨论的的问题，形成思思维争辩辩，促进进学生思思维的创创新。同同时，教教师要引引导小组组之间的的相互评评价，使使学生对对问题的的认识走走向深入入，从而形形成科学学合理的的结论。4应用用拓
9、展，课外实实践学习目标标：引导导学生将将学到的知知识与社社会生活活密切融融合，达达到在社社会生活活实践中中灵活运运用与创创新的目目的。操作要领领：教师师要引导导学生将将学到的的知识和和技能应应用到实实践中去去，即课下进进行有目目的的观观察、思思考、探探索，从从而巩固固认知、发现问问题、探探求新知知、掌握握规律，完成课课堂知识识的迁移移。【策略解解读】第一步：创设情情境，提提出问题题精心创设设教学情情境，将将学生置置于乐观观的情感感中，能能够激发发学生的的学习动动机和好好奇心，从而激激活课堂堂。创设讨论论的情境境是一种种手段，目的是是为了激激发学生生的学习习科学的的兴趣，同时也也是为了了明确本本
10、课的学学习目标标。这是是课堂教教学的起起始阶段段，教师师首先要要根据教教学内容容，创设设一种情情境，使使学生的的思维能能入境。学生的的学习兴兴趣是一一种求知知的愿望望，是他他们力求求认识事事物、渴渴望获得得知识的的一种意意向活动。因而要要使学生生在情境境中有兴兴趣地参与，自觉地地观察、积极地地思考以以后，进进而发现现问题，最后提提出问题题。也就就明确了了要探究究的问题题。学生生在提出出问题的的同时，也检测测了学生生对这一一问题所所具备的的知识储储量。在在这个过过程中，创设情情境的方方法很多多，如：讲故事事、做实实验、做做游戏、猜谜语语、做形形体动作作、唱儿儿歌、跳跳舞、竞竞猜、绘绘画等等等。导
11、入情境境的设计计不能机机械化，教师要要针对不不同的学学习内容容来灵活活处理。因此在导导入课堂堂教学过过程中创创设合适适的教学学情境，可以吸吸引学生生的注意意力,唤唤起学生生的好奇奇心与求求知欲,激发学学生的学学习兴趣趣，有助助于学生生积极主主动地建建构科学学知识和和培养科科学能力力。本环节要要注意以以下事项项：（1）善善于为学学生创设设“提问”的情境境，让学学生有内内容问。教师应应深入钻钻研教材材，根据据不同的的教学内内容，充充分利用用语言、实验、电教等等各种教教学手段段，创造造出一种种让学生生善于提提问的情情境。（2）尊尊重学生生主体地地位的同同时发挥挥好教师师的主导导作用。课前教教师的预预
12、设要充充分，只只有充分分的预设设，才能能在学生提出出与教学学内容相相差甚远远的问题题时，适时时引导，确立要要研究的的主要问问题。（3）教教师要经经常训练练“提问”的方法法，让学学生学会会提问。教师在在教学中中可以启启发学生生抓住重重点，找找准难点点，紧扣扣疑点，使问题题设计得得有价值值、有深深度。第二步：明确目目标，讨讨论问题题明确学习习目标是是科学讨讨论课不不可或缺缺的重要要环节，教师要用简洁洁的语言言或多媒媒体投影影，准确确地揭示示学习目目标，让让学生明明确通过过本课的的学习，要达到什什么目的的。然后后依据目目标制定定计划、组建学学习小组组、合理理分工。要求每每个小组组成员充充分发表表自己
13、的的见解，其他同同学则在在倾听中中比较、修正、完善，最后综综合整理理，形成成小组集集体意见见。这一程序序是讨论论课教学能能否成功功的关键键，也是是对教师师教学水水平、组组织能力力的考查查。在讨讨论前，教师应应指导学学生了解解与教材材有关的的知识，使学生生做好揭揭示已知知的知识识与新知知识之间间联系的的准备，保证讨讨论有一一个良好好的开端端。经过过充分讨讨论后，学生可可按相同同的观点点分组进进一步讨讨论，以以完善自自己的观观点。在在讨论过过程中，教师既既是平等等的参与与者，又又是组织织者和引引导者，教师要要通过插插话提问问、倾听听、回应应参与到到学生的的讨论中中去，要运运用问题题来启发发、引导导
14、学生，推动讨讨论的进进一步深深入，使使学生在在原有的的知识和和能力水水平上有有所提高高。譬如如：“你是怎怎么知道道的？”“你能能详细说说说吗？”“你还还有什么么看法？”教师应应及时抓抓住学生生讨论时时的闪光光点加以以鼓励和和总结，可以以以参与者者的身份份对讨论论中的问问题阐述述自己的的看法，提供多多角度思思路，使使讨论向向纵深发发展，使使学生的的认识产产生质的的飞跃。鉴于小小学生注注意力易易分散，思维灵灵活性较较差，教教师在讨讨论中要要善于叫叫暂停，对学生生的问题题要善于于控制，既要让让学生有有普遍发发言的机机会，鼓鼓励学生生据理力力争，又又要培养养学生勇勇于坚持持自己的的观点，但又不不固执己
15、己见的学学风。讨论的形形式有两两种：（1）分分组讨论论：在讨讨论课教教学时，将学生生分成若若干个小小组。选好小小组长负负责组织织小组讨讨论，对对讨论题题逐个进进行讨论论，并由由专人作好好详细记记录。讨论中中，要求求学生就同同一问题题，各抒抒已见，有时甚甚至可以以相互争争论。当讨论论开始偏偏离教学学内容或或纠缠于于枝节问问题时，教师要及及时加以以正确的的引导。（2）集集中讨论论：在分分组讨论论的前提提下，全全班集中中讨论。由各小小组长选选派成员员汇报本本小组讨讨论的情情况：一一是对问问题进行行讨论的的结果；二是对对某些问问题存在在的分歧歧。讨论中中，各小小组还可可以就某某一问题题进行争争论如如有些问问题不能能讨论出出统一结结果，由由学习委委员记录录在案。本环节要要注意的的事项：（1）教教师角色色定位要要准确，教师参参与学生生的讨论论活动时时，要成成为学生生学习的的引领者者、活动动深入的的促进者者，激发发学生参参与讨论论活动的的积极性性。（2）要要积极评评价学生生在活动动中的表表现，让让组内评评价、班班级评价价的作用用得以发发挥，要要让学生生对初步步研究的的成果进进行争论论和辨别别，进一一步培养养学生敢敢于质疑疑的科学学探究精精神。
