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1、策略教学反思本课教材通过几个小问题的研究与讨论， 让学生综合运用数学知 识来分析不同情况下各个商店的优惠策略， 并选择对自己最有利的策 略，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。 通过本课的教 学，我深有体会。首先、面对学生，教师要先用常新的眼光来看待教材，看待学 生。教师要跳出自己的经验圈子，将 已完成”的数学当成 朱完成”的 数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。其次，在教学中教师要蹲下身子，以儿童的眼光去看数学。接纳 学生的不同意见。尤其是对于学生 异想天开”的答案，不要过早作出 简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小 心呵护学生刚萌发的创新意识。再次，应积
2、极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是 当学生意犹未尽、答案离奇古怪时，教师不能凭着自己的主观猜测简 单评价，草率收场，而应真诚地多问几个为什么？ 你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时我们会发 现：学生的创造潜能是难以估量的，我们的课堂也会因学生丰富多彩 的答案而变得更加精彩。篇二：策略教学反思烙饼问题”以前是 奥数”辅导班学习的内容，现在放在了 数学 广角”，我个人觉得这类内容应该是属于问题解决的内容，理解的难 道大，数学思考性强。烙饼问题是义务教育课程标准实验教科 书（人教版）四年级第七册数学广角中的内容。教材编排这一内容， 目的是通过对烙饼问题的研究，使
3、学生初步体会统筹思想在解决实际 问题中的作用，认识解决问题策略的多样性，寻找解决问题的最优方 案。因此，我确定本课的教学目标是：知识与技能目标：1、通过操作学具模拟烙饼过程，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方 案的意识。过程与方法目标：使学生理解优化的思想，形成从多种方 案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。情感、态度和 价值观目标：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用， 尝试用数 学的方法解决生活中的简单问题。 教学重点是体会优化的思想。教学 难点是掌握3个饼烙的时候的统筹方法。反思今天这堂课，具体有以下几点体会:
4、1、数学课堂结构性强，数学味浓。在本课的教学设计和实施中，我采用 主题式”数学课堂活动的形 式，以 烙饼”为主题，以 数学思想方法”的学习为主线，围绕 怎样 烙，才能尽快吃上饼？ ”设计了烙1张饼要多长时间；烙2张明确烙 饼规则；烙3张饼体验优化思想；烙4张、5张、6张、7张、8张饼 寻找规律。四个活动层层递进，结构性、思考性强，体现出浓浓的数 学味。2、较好地摆正了 生活”与 数学”的关系。怎样烙，才能尽快吃上饼？ ”从情景材料看是一个生活问题，但 从数学的角度去看，却是一个经典的数学问题，里面包含了丰富的数 学思想与方法一一优化思想。今天我用学生易于理解的生活实例（实 际生活中的烙饼与数学
5、中的烙饼是有所不同的， 它忽略了 一个拿开冷 了，重新再烙要多花时间的现实性），从而让学生去感受数学与生活 是有联系的，数学是源于生活，但数学不完全是生活，数学要高于生 活。这里的生活实例是一个原型，目的是建模，体会数学思想与方法。3、学习方式灵活、多样，学生参与的积极性、主动性强，效果 好。四个活动，每个活动我都为学生提供独立思考、动手操作、合作 探究、展示交流的时间和空间，让学生经历提出数学问题 一一解决数学问题一一发现数学规律一一建构数学模型过程。4、数学思想方法的渗透还需继续。本单元主要是通过日常生活 中的烙饼、沏茶、码头卸货等一些简单事例，让学生尝试从优化的角 度在解决问题的多种方案
6、中寻找最优的方案， 初步体会运筹思想在实 际生活中的应用。运筹思想是比较系统、抽象的数学思想方法，这节 课只是让学生通过简单 烙饼问题”的事例，初步体会运筹思想在解决 实际问题中的应用。而运筹思想不是仅靠这一节课就能让学生领悟清 楚的，在今后的教学中还需要继续注重这方面的渗透，让数学思想在学生的头脑中扎根。篇三：策略教学反思今天上午上了本节课，我利用课件把学生置身于情境中学习， 学 生结合具体情境自己分析比较，经历尝试解决问题的过程，由独立思 考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作 出评判，学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问 题的全过程，有了充分的生活体
7、验，找到了解决问题的方法和策略， 学生逐步发现，如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮助人们做 出判断和进行决策的工具。我适时点拨，为学生研究数学、学习数学、 应用数学，提供条件和氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力， 有意识地让学生观察生活，促进学生的可持续发展，不同的问题，找到不同的解决策略，每个孩子都体会成功，体会问题得以解决。学生互相交流启发，从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。 主要体现在如下几个方面：一、独立思考与合作交流相结合，有利于学生思维向纵深发展新 课程开展以来，学生学习方式的转变”一直是研讨的重点。围绕着这 个研讨主题，对内容进行了精心的安排。课上，在学生对三家超市
8、不 同的优惠策略进行初步分析后，首先提出了一个关键性的问题：如何 验证自己的观点是否正确？这一问题不仅需要准确的计算，还需要严密的推理，高度的概括、总结能力。它从根本上打破了教材固有的一 问一答式的教学模式。在先让学生独立计算，然后再小组讨论。可以 说，这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合，使得每位学生都能在别人的发言中得到启发，从而进一步 完善自己的结论。让学生在这个环节的操作中，人人都有收获。二、深入挖掘教材，精心雕琢教学环节，体现数学学科工具性 购 买酸奶这一情境，是实际生活中的真实素材。设计时在深入挖掘教材， 把这一情境更加深化：结合每个学生自己家不同的人口
9、数来确定购买 量，再分析比较最划算的买法。这是本设计中最大的亮点。让学生结 合自己家庭的实际来解决的问题。从这一点上来说，这节课的教学， 才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。三、注重学生学习品质的培养，促进学生学习迁移能力的养成 在整节课中，努力实现从不同角度，多个层面评价学生的学习态度和学 习方法，而且要注重学生学习品质的培养。比如：数学中的对比择优 思想的渗透 （货比三家，精打细算等购物策略的提炼 ）；获取 知识渠道的进一步丰富；知识迁移能力的养成（策略在其他领域的应 用）等等，都精心设计构思。力求从根本上打破了传统教学理念，使 数学真正地回归于生活，服务于生活。地震中的父与子教学反思抽屉原理教学反思绝招教学反思
