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1、鲁 东 大 学硕士研究生课程论文封面（ 2011 2012 学年第 1 学期）论文题目 学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策 课程名称： 教育心理学专题研究 授课教师： 郑淑杰 论文得分批阅人签字姓 名： 梅亚平 学 号： 2011110031 年 级： 2011级 评 语：专 业： 课程与教学论 学院（部）： 教育科学学院 注意事项：1、 以上各项由研究生认真填写；2、 研究生课程论文应符合一般学术规范，具有一定学术价值，严禁抄袭或应付了事；凡学校检查或抽查不合格者，一律取消该门课程成绩和学分；3、 论文得分由批阅人填写，并签字确认；批阅人应根据作业质量客观、公正的在文后签写批阅意见；4、
2、 所有课程论文均须用A4纸打印，加装本封面，左侧装订；5、 课程论文由各学院（部）统一保存，以备查用。学习障碍儿童的认知障碍及其教育干预对策摘 要学习障碍儿童存在许多认知障碍，主要表现在注意、视知觉、记忆、思维等方面。笔者在总结学习障碍儿童认知障碍特征的基础上，提出了教育干预模式和相应问题的教育干预措施，以期对学习障碍儿童的教育和矫治。提供一定的帮助。关键词学习障碍儿童；认知障碍；干预对策随着特殊教育及认知心理学的深入发展，学习障碍问题越来越受到普遍关注。学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言( 说或写) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼
3、音及数学计算方面的能力不足。从这个定义中可以看出，认知方面的特征( 如知觉、注意、思维等方面) 是衡量一个儿童是不是学习障碍的重要维度，而认知加工过程方面的问题也是学习障碍儿童最显著的问题之一。一、学习障碍儿童的认知障碍( 一) 注意问题许多研究都已经证明，注意方面的问题存在于学习障碍儿童当中，80% 的学习障碍儿童都存在有注意方面的缺陷1。韦斯等人发现80% 有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等的研究结果发现: 学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷2。并且，教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注
4、意力差。如有的学习障碍儿童上课时，东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅; 窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他分心; 很简单的抄写作业题目也是做一会玩一会，即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静的坚持下来等，这些表现都是由学习障碍儿童的注意问题所引发。有注意问题的学习障碍儿童由于存在注意缺陷，使得他们在学习过程中不能像正常儿童一样专心致志，注意的持续时间短、好动、容易分心，而这些问题又会加深他们的学业困难，影响学习成绩，从而形成恶性循环。( 二) 视知觉加工问题现实中，教师会发现有的学生进入学校后写作业常常出格，写字的偏旁部首颠倒，丢字落字; 有的学生容易把相近的字混淆，可能把“内”写成或读
5、成“肉”、“戌”看成“戊”等等，闹出了很多笑话。由于这些问题造成了学生的学业成绩低下，被诊断为学习障碍学生。而这些问题的出现可能都是由于儿童的视知觉加工能力不足所导致。学习障碍儿童的知觉加工问题是最早被发现的问题之一。早在 1925 年，美国的精神病医生奥顿就发现一男孩智力正常，没有脑部损伤，却不能分辨镜像字母、数字，如“b”与“d”、“6”和“9”，奥顿由此认为这些问题是由于视知觉加工缺陷所导致的。Sliv-er 指出，这种对视觉信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了3，因而视知觉的发展关系到学习的成败。关于学习障碍儿童的认知缺陷中视知觉问题研究最多的是视觉空间障碍。
6、这种视觉空间认知缺陷使输入的信息被忽略或发生改变，使儿童难以注意和正确理解她所处环境中像视觉这样的非言语性感知觉信息所包含的意义4。存在该类问题的学习障碍儿童主要表现在其视觉分辨能力低下，并且容易混淆视觉信息的空间位置关系以及形成数学符号概念较困难，从而造成学业不良。( 三) 记忆问题学习障碍儿童在短时记忆和长时记忆上存在困难。短时记忆差主要指的是学习障碍儿童在听或看过信息之后短时间内对信息的回忆有问题，以及缺乏或难以充分运用一定的复述策略使信息进入到长时记忆中，在复述的频率及复述的策略水平方面较正常儿童较差。学习障碍儿童的长时记忆也存在困难，主要由于他们较少利用精细的复述策略使短时记忆中的信
7、息转化成有意义的信息，难以运用语义编码，从而导致许多信息难于或很少进入长时记忆。此外，在回忆或提取信息上，学习障碍儿童虽然也运用了一定的策略，但选择的策略效用较低。另外，学习障碍儿童在记忆方面还存在机械记忆和序列记忆方面的问题，如有的学习障碍儿童很难记住无意义的字词、抽象概念，无法依照正确顺序回忆信息等问题。( 四) 思维问题学习障碍儿童的思维问题主要表现在: 思维的冲动性; 思维的刻板性及抽象能力受损; 按次序排列信息有困难，不能从错误和成功中总结经验; 思维的不连贯性5等。这些思维问题造成了学习障碍儿童学业上的落后。在概念形成和解决问题上，学习障碍儿童由于其思维能力受损，难以理解概念各要素
8、间的关系，形成概念困难。在解决问题方面，尤其是数学应用题，常常以固定的模式解决不同问题，缺乏灵活性，较少运用逻辑思维去分析问题，不能从成功和失败中总结经验。二、学习障碍儿童认知缺陷的教育干预对策( 一) 教育干预模式目前，对于学习障碍儿童的教育干预，主要有以下几种模式:1 行为干预行为干预主要是通过运用强化原理，结合特定的教学技术，增加与维持儿童的正确行为以及减少与消除儿童的不良行为的一种教育模式。该模式吸收了行为主义的方法，针对学习障碍儿童的不良行为结果，如分心、冲动、多动、不良学习习惯等，通过行为干预纠正这些不良行为，进而在一定程度上改善他们的学习，提高学习成绩。行为干预对矫正儿童的注意问
9、题非常有效。2 认知干预认知干预是通过训练儿童存在缺陷的认知技能，来改善儿童的学习能力，该模式着眼于儿童有缺陷的学习过程和存在问题的认知加工环节，教育干预的重点是与学科相联系的基本认知能力，重在教给儿童相应的认知策略。例如，儿童由于记忆缺陷造成了课文背诵困难，就应该从提高记忆能力的角度对儿童进行一定的训练。此外，研究者还提出了其它干预模式和方法。学习策略干预模式，该模式认为有些儿童出现学习困难是由于其不良的学习策略所导致的，因而加强对此类儿童学习方法和策略的训练，能够提高儿童的学习能力，改善学习效果。父母培训方法，是心理社会干预方法之一，由美国的 Harf20 世纪 60 年代创始，由 Bar
10、kley 扩展，适用于 2 12 岁儿童，国外用类似方法改善注意、多动、对立违抗性障碍效果显著，我国学者也用此方法进行了相关的干预研究，能够提高学习障碍儿童的学习成绩和学习能力6。在教育的过程中，教师还应根据每个学习障碍儿童的具体情况具体分析，对上述方法加以综合、合理的运用，取得更好的教学效果。( 二) 具体认知障碍的教育干预措施1 注意问题的教育干预对学习障碍儿童的注意缺陷进行教育干预时，主要通过改善教育环境、进行针对性的注意力训练来帮助儿童克服注意问题。合理安排教育环境: 对有注意缺陷的学习障碍儿童来说，周围的学习环境最好是越简单越好，教室、卧室的布置应该简洁，把影响儿童注意分散的外部刺激
11、减到最小。课堂上，这类儿童最好坐在教室的教师能够看的到的位置，以便任课老师能够及时的阻止学生的注意分散; 并且，最好把注意容易分散的学生安排在自制力较强、学习成绩较好的同学中间，以便他能受到好学生的影响，帮助他集中注意力，提高学习效率。注意力训练: 对有注意缺陷的学习障碍儿童的矫正主要是从行为矫正的角度出发所做的心理治疗，这是治疗注意缺陷比较有效地心理学方法。常用的方法有: 正强化技术、惩罚方法和消退技术。正强化是指只要所要求的行为一出现，就立即给予儿童所期望的奖励( 强化) 。这样，儿童在以后同样情况下出现相同的行为的可能性就增加。如，某一儿童上课教师提问时突然举手想回答问题，这时教师应立即
12、叫他回答，尽管他回答的不是很好，教师也要表扬他。惩罚是指不期望出现的行为出现后立即给予一个惩罚物或取消正强化物，如教师的罚站、批评等都是惩罚的具体体现。运用惩罚技术时要注意时效性。消退技术指当行为出现时不进行强化，使行为得不到强化而减退。这种方法多用于矫正儿童的多动、冲动、胡闹等行为。一般而言，正强化技术较常用于高年级儿童，消退技术多用于低年级儿童，惩罚技术则当儿童表现出危险的、较麻烦的注意问题时运用。此外，为了更加有效的帮助有注意缺陷的儿童摆脱注意问题，还应辅助药物治疗。2 视知觉问题的教育干预学习障碍儿童视知觉缺陷的改善主要包括视觉精度、视觉协调和追踪、视觉分辨、视觉协调、方向性及图形背景
13、的区分等训练内容来展开，训练的方式主要是通过让儿童在设置好了的、有目的的游戏中来完成。具体的训练技术如方向性训练、颜色匹配、拼图、从图片中寻找隐藏的图形、图形辨认、几何形状的匹配和寻找遗漏部分等训练。在实际的教学和训练过程中，教师还应注意儿童的优势通道的利用，如听觉通道。虽然儿童存在视觉上的问题，但其听觉通道是正常的，因此，教师在教学过程中可以多安排一些如录音、讲解这样的听觉刺激，把“补救”和“补偿”结合起来，训练弱项，加强优势。3 记忆问题的教育干预对有记忆问题的学习障碍儿童教育干预的理论基础是从训练儿童的信息获取能力、信息贮存能力和信息提取能力出发的。从记忆通道的角度来说，对该类儿童的记忆
14、训练主要包括听觉记忆训练和视觉记忆训练两个方面。其中，听觉记忆训练主要是借助于儿童听觉这一通道来完成的。如让儿童重复句子、一系列数字等。在句子或故事的重复过程中，教师口头说出一句话或几个句子，让儿童重复; 教师也可以说出一串数字或字 ，让儿童重复，也可以通过补全数字或句子的方式来实现。视觉记忆训练中，则主要借助于视觉呈现的方式来训练儿童的记忆能力。如教师向儿童呈现一组图片，教师在呈现的同时告诉儿童图片的内容，然后要求儿童回忆看到了哪些图片。在回忆的过程中，可以按次序回忆也可以自由回忆。需要注意的是，记忆训练需根据儿童的当前水平，由易到难，循序渐进的进行训练。此外，还要教给儿童适当的记忆策略以及
15、如何使用这些策略，这是尤为重要的。学习障碍儿童经过教育能够掌握一定的记忆策略，但他们往往很难根据恰当的识记材料来选取合适的记忆策略。因而，要提高学习障碍儿童的记忆效果，必须让他们学会使用一些主要的记忆策略，如复述、联想、分类、自我询问问题等。许多研究表明，良好的组织、快速阅读、回答问题、提问、做笔记、总结等，都可以提高学习障碍儿童的成绩。4 思维问题的教育干预费厄斯坦创设了培养学习障碍儿童思维能力的工具丰富教程，训练材料由 15 套工具组成，主要培养学生的抽象逻辑思维及分析问题等智力技能。训练的内容包括如空间定向、比较、时间关系、数的序列、三段论推理和关系转换等。该教程适合于八岁到成年的学习障碍者。对学习障碍儿童的思维训练是较高级的认知训练，除了一般的思维技能训练外，主要在于对儿童的演绎、归纳、逻辑推理及会聚性和发散性思维等的培养上，并辅以增
