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1、管理学课程说课稿尊敬的领导、各位老师：大家上午好！ 今天很高兴也很荣幸能够在这里和大家共同探讨有关“说课”的问题，同 时也欢迎各位领导、老师对我的“说课”进行批评、指正。我说课的题目是“古 典管理理论”，我将从选用教材、教学内容与重难点、教学目标、教学方法和教 学过程等五个方面对本次课加以说明。一选用教材 在教学过程中我所选用的教材是“普通高等教育“十一五”国家级规划教材” 中的管理学 （第三版），由周三多主编，高等教育出版社出版，2010年第三版。 本教材以高等院校管理类本专科教学为出发点，以全面反映管理理论与方法的最 新发展为主要特色。从结构上：采用国际上通用的以管理职能来划分具体篇章，
2、简单明了，结构清晰；从内容上：坚持实用性、针对性原则，根据学生毕业后所 需的管理技能来选择教学内容。本次说课的内容在教材第一章第三节，是学习了 解管理理论产生的过程，进而学习现代管理理论，并对管理理论实际应用的一项 重要环节。二、教学内容与重难点（一）教学内容 本节课的教学内容主要包括“科学管理理论”“组织管理理论”两大内容，其 中有泰罗的科学管理理论”与“法约尔的组织管理理论”和“马克斯韦伯的行政组 织理论”三大理论内容。（二）教学重、难点 本次课程重点是：“泰罗的科学管理”和“法约尔一般管理理论”，“马克斯韦 伯的行政组织理论”，其中“韦伯的行政组织理论”是本次课程的一个难点。三、教学目标
3、 根据管理学教学大纲的要求，这次课程的教学目标是：通过本次课程的 学习，使学生掌握科学管理理论与组织管理理论的主要思想，培养学生初步应用 管理理念和理论来分析与处理实际管理问题的能力。四、教学方法 因为我所授课的对象都是三本的学生，基础相对稍差，所以主要让学生充分 掌握理论知识，注重精讲，采用“理论知识与实际案例相结合，让学生参与案例 的分析、讨论”的教学方法。对于课程中的重点难点进行详细讲述，必要的地方 可补充一些书上没有的内容；而非重点的内容只做简单阐述，有的可交给学生课 后阅读。同时，通过案例分析、角色扮演等形式，鼓励学生参与其中，深刻体会 书本上的理论，从而提供学生分析问题、解决问题的
4、能力。五、教学过程 为了达到教学目标的要求，本次课堂教学我准备按以下三个环节展开。 第一个环节：复习旧课（2-3分钟） 在这个环节中，我的设计是先回顾上一节课的相关内容，中外早期的管理思 想，如亚当斯密的劳动分工观点和经济人观点，欧文的人事管理以及巴贝奇作业 研究和报酬制度。通过复习上节课知识，让学生在复习旧课同时，进入新课的学 习状态，同时将新旧课知识有效衔接。第二个环节：讲解新课（35分钟） 由以上复习回顾的管理思想引出管理理论。人们对管理思想加以提炼和概 括，找出管理中带有规律性的东西，在实践中加以检验，从而形成管理理论。1911 年美国人泰罗的著作科学管理原理的问世才标志着“管理理论”
5、形成。泰罗 也因此理论被称为“科学管理之父” 接下来，列举现实生活中的案例，讲解科学管理理论的主要内容，紧接着对 此理论进行分析和评价，同时引出被尊称为“现代经营管理之父”的法约尔及其 一般管理理论以及马克思微末的行政管理理论。 。第三环节：案例分析与讨论（3-5 分钟） 就前段网络流传和讨论最激烈的问题之一，富士康员工跳楼事件，让同学们 讨论分析跳楼事件中公司存在的体制原因。进一步分析古典管理理论中人是理性 经纪人假设的弊端，从而引出下一节课要讲的人际关系学说。因为人的存在不只 是为了经济，他还需要感情、自尊、价值实现等更高的需求。人不仅是经济人， 还是社会人 。第四环节：课堂总结。（3-5
6、 分钟） 结合本堂课所讲内容，进行简单小结，有助于帮助学生理清思路，形成一个 完善的知识体系，同时预留课后作业及新课预习。我的说课到此结束，谢谢各位专家老师。篇二：管理学基础说课稿管理学基础课程说课稿 尊敬的领导、各位老师：大家上午好！ 我是来自*系的教师*，今天很高兴也很荣幸能够在这里和大家共同探讨有关“说课” 的问题，同时也欢迎各位领导、老师对我的“说课”进行批评、指正。我说课的题目是“古 典管理理论”，我将从选用教材、教学内容与重难点、教学目标、教学方法和教学过程等五个 方面对本次课加以说明。一、选用教材 在教学过程中我所选用的教材是“普通高等教育“十一五”国家级规划教材”中的管 理学基
7、础（第三版），由单凤儒主编，高等教育出版社出版，2008 年第三版。该教材以适应 高职高专教学改革需要为出发点，以全面反映新知识、新信息为主要特色。在内容上：它把 管理学所探索研究的中心下移，即：注重基层、注重事务、注重技能的培养。在结构上：体 现职业技能导向。针对高职高专教学要求与管理学的学科特点，本书设计了“管理职能 加管理技能培养单元”的教材模式。在方法上，突出以学生为中心的现代教学理念。老师的 “教”完全是服从于、服务于学生的“学”。这也是适应教师精讲、学生多练、“能力本位” 的新型教学方式的需要本次说课的内容在教材第二章第一节，是学习了解管理理论产生的过程，进而学习现代 管理理论，并
8、应用管理理论的一项重要环节。二、教学内容与重难点（一）教学内容 本节课的教学内容主要包括“管理理论萌芽与产生”“古典管理理论”“人际关系论”三 个内容，其中古典管理理论包括“泰罗的科学管理理论”与“法约尔的一般管理理论“”马克 斯韦伯的行政组织理论”。（二）教学重、难点 本次课程重点是：“泰罗的科学管理”和“法约尔一般管理理论”，“马克斯韦伯的行政组 织理论”，其中“韦伯的行政组织理论”是本次课程的一个难点。三、教学目标 根据管理学基础教学大纲的要求，这次课程的教学目标是：通过本次课程的学习， 使学生掌握古典管理理论与人际关系理论的主要思想，培养学生初步应用管理理念和理论来 分析与处理实际管理
9、问题的能力。四、教学方法本次课我将采用“理论知识与实际案例相结合，让学生参与案例的分析、讨论”的教学 方法。五、教学过程 为了达到教学目标的要求，本次课堂教学我准备按以下三个环节展开。（一）第一环节：列举实例，提出问题 如，在讲解“古典管理理论”的产生之前，我和学生一起回忆四大文明古国留给后世的 伟大奇迹，如中国长城，古埃及金字塔，古印度泰姬陵，这些工程规模恢弘，动用了成千上 万的人且距今几千年。其中金字塔是个有趣的例子，每一个金字塔建造要动用10 万多名工人 而且历时20 年。谁告诉每一个工人他们该做什么？谁确保有足够的石头在工作场所以使工人 不发生窝工？答案只能是管理者。但这些世界奇迹，历
10、史上却鲜有笔墨来记载当时设计者如 何管理规划设计，管理者又是如何指挥操作完成的。于是我就引导学生总结并提出这样的问 题：历史之所以脱节是因为管理领域缺少系统的理论支撑。（二）第二环节：新课讲解首先根据上面例子，导出新课，直到 1911 年美国人泰罗的著作科学管理原理的问世 才标志着“管理理论”形成。而在此之前的管理统称为管理实践，而没有形成系统的管理理 论。接下来，列举现实生活中的案例，美国联合邮包速递公司按照刻板的时间标 准，记录完成一件事情的全过程，来引出这种高效率工作方式来自于“古典管理理论” 的贡献。紧接着分析此理论的提出者及理论贡献所在？于是在同学们的好奇之下讲解了被尊 称为“管理学
11、之父”的泰罗及其科学管理理论，被尊称为“管理过程理论之父”的法约尔及 其一般管理理论 和马克思.韦伯的行政组织理论等内容。（三）第三环节：案例分析与讨论 就前段网络流传和讨论最激烈的问题之一，富士康员工跳楼事件，让同学们讨论分析跳 楼事件中公司存在的体制原因。进一步分析古典管理理论中纯经济人假设的弊端，从而引出 下一节课要讲的人际关系理论。因为人的存在不只是为了经济，他还需要感情、自尊、价值 实现等更高的需求。篇三：管理学基础说课稿管理学基础课程说课稿商学院 国凤菊一、课程定位 （一） 课程性质管理学基础是高职高专工商管理、旅游管理等管理专业的职业基础课。管理学基础作为市场营销专业的专业基础课
12、，不仅有利于学生利用管理的原理、方 法形成管理技能，而且为市场营销专业后续的渠道管理、客户管理等课程奠定基础。通过管理学基础的学习，可以使营销学生认识管理在现代企业中的性质和作用；认 识管理的基本原理和基本过程；理解和掌握管理的职能、手段、方法和工具。同时要密切联 系企业实际，在实习和实践中努力提升现代管理意识，提高自身的管理素质，培养实际的管 理能力，将所学的理论知识和操作技能运用到工作实践和社会实践中去。从而培养出既能“管 人”又能“管事”的优秀基层管理人才。管理学基础课程安排在第一学期，64学时，4 学分。 （二） 课程基本理念 在“以培养创新精神为灵魂，以培养管理能力为根本”的课程思想
13、指导下，遵循理论知 识“必需、够用”的课程设计原则，在教学中充分体现教师主导，学生主体的教学思想，注 重学生基层管理岗位能力的培养。（三）课程设计思路以基层管理岗位的管理技能为主线，建立 “一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力” 的教学体系。二、教学目标 1.总体目标 培养学生能“管人”又能“管事”的基层工作的管理能力。 2.具体目标知识目标： （1）掌握管理及管理系统的基础知识；（2）掌握管理四大关键能力所需要的基础知识能力目标： （1）初步具备计划与决策的能力；（2）初步具备组织与人事的能力； （3）初步具备领导与沟通的能力； （4）初步具备控制与信息处理的能力。素质目标：（1）具备现
14、代管理意识和管理素养； （2）具备勇于创新的心理品质； （3）具有良好 的团队合作精神。三、内容标准（课程内容与要求）遵循“必需、够用”的原则选取课程内容：以培养综合管理技能为主线，建立了“一条 主线”、“两大基础”、“四大关键能力”的教学体系。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事 业单位基层的班组长、工段长、领班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理 技能。既区别于以宏观管理、概念技能为主的高层综合管理能力，又区别于以专业化为特征 的生产、营销、财会等职能管理技能。整个课程的教学内容以这种综合管理技能过为主线进 行设计。使学生掌握两大基础。一
15、是管理的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理 对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最 新趋势，管理原理、组织文化等。教学目标是让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想 与理念。这是培养管理技能的基础与前提。培养学生四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要重点培养学生 的四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信 息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。在本课程中，在介绍 四大职能基本原理的基础上，重点放在基层管理者所需的实用技能上。本课程主要研究与培 养这四大关键能力。
16、这是本门课程的主体与重心。三、教学内容 教学内容是贯彻教育理念，服务培养目标，体现高职特色，实施教学过程的基本蓝本， 是反映课程改革与建设成果的最系统的文本，对于教学过程的实施与控制、课程改革与质量 提高，具有决定性的意义。本课程的教学根据教材各部分的意义和作用分为三大模块，即：管理基础模块、职能与实务模块、企业职能管理模块，其中第三模块 企业职能管理模块因为市场营销专业涉及到多门学科分别学习，所以本科程将其列为了解性 的内容，不作讲解和要求，故本课程的模块教学内容只包括模块一和模块二。见下表： 通过改革与建设，要构建一个教学内容与教学方法一体化的、多元结构的教学方案。通过设计明晰的多元化的结构，增强教学过程的计划性，保证学 生的参与，落实交互式教学，真正使课堂活起来。四、实施建议（一）教学建议1、本课程主要采用的教学组织形式是
