生成原来课堂可以更美的

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1、 生成,原来课堂可以更美的语文园地一教学案例及反思教学案例】伴着铃声,我走进教室,这节课准备给孩子们上语文园地一中的“日积月累”和“趣味语文”(附“日积月累”附内容:“雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天”、“绿水本无忧,因风皱面;青山原不老,为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀,晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山,曲曲环环路;丁丁冬冬泉,高高下下树”)。由于这几天忙于教室的布置,我并没有精心设计,凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于:阅读四组对联,感受到汉语的节奏美,体验句子的对称美;在朗读中去发现上下联的对偶关系,在领悟的基础上熟读、背诵、积累。整个教学的过程在我的“掌控”下一步一步地进

2、行,学生们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系,基本上也会背诵了。正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时,一个学生突然举起了手,我本以为他是主动示意要背诵这四则对联,于是就高兴地请他起来。“老师,读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游,在那里我也见过一则回文联:洞帘水挂水帘洞,山果花开花果山。”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联,他的发言不仅让我为之一震,也让其他同学大吃一惊,教室里顿时热闹起来,学生们的兴趣不再是背诵四则对联,转而“研究”起了对联。是继续按既定目标进入下一环节的教学?我犹豫了几秒钟,还是决定改变教学计划,趁着学生对对联的热情未减,引导学生“痛

3、痛快快”地走进对联,感受中华传统文化。在我的引导下,学生的话匣一下子就打开了。有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听;有的学生根据“绿水本无忧,因风皱面;青山原不老,为雪白头” 这首对联的形式,仿改了一首“书山本无路,勤奋可攀登;学海原无涯,刻苦能到达”;有的学生由“山山水水处处明明秀秀,晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;还有的学生决定将对联的内容画成一幅画,并配上一段景物描写在充分交流后,我引导学生回到文本中,采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美,学生个个读得趣味盎然。没想到一个小小的意外,学生竟然有这么

4、浓烈的兴趣,产生了这么多令人称奇的想法及智慧,这意想不到的收获让我惊喜不已。多么可爱的孩子,我庆幸自己给了他们一个机会,才有了如此的精彩!【我的反思】语文课程标准颁布以来,教育界逐步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,教师要从生命的高度树立起新的教学观,关注课堂的动态生成。主张教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行,而应充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的心灵与文本不断相互碰撞,认识和体验不断加深,创造火花不断迸发。在这样的课堂上,学生才能获得多方面的需求和发展,师生才能感到生命活力的涌动。因此,倡导课堂“生成”就是眷注学生的生命活力,培养学生的实践能力

5、、创造能力,我们必须顺应课程改革的要求,注重课堂教学中的动态生成。一、“生成”需要预设我们强调课堂中的动态生成,那么是否就可以淡化课前的预设呢?不,我们需要预设与生成的和谐结合,这是课程的两个基本特征,反映教育目的性和人本性的统一。预设是重要的,它是教学的过程的基本保证。语文课程标准在“教学建议”中指出了它的重要性:“教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养”虽然生成可以是偶发事件的智慧处理,但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成,如果为预设而预设,教学完全按照预设进行,将严重约束学生自主学习能力的形成与发展。预设重在引导,正如杜

6、威所说:“虽然我们可以把马引到水边,却不能迫使它饮水”。预设体现在课前应充分了解学生、研读教材、制定教学目标、思索教学策略、设计教学程序,为教学设计一幅蓝图。同时预设必须是弹性的、灵动的,留有学生自主学习和动态生成的时间。在实施教学时,还要根据教学实际,发挥教师的教育机智和经验积累,充分利用稍纵即逝的生成性教学资源,及时调整、丰富教学内容与教学流程。本篇课文的教学中,教师虽然没有充分地预设,精心地设计,但在课堂出现“生成资源”时,教师并没有继续按照预设的程序进行教学,而是牢牢地把握住动态生成,使这堂课充满了活力与精彩。二、“生成”需要氛围语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发

7、学生的兴趣,为学生创设良好的自主学习情境”。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。在平时的教学中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,最活跃的。当学生大胆质疑,发表自己的意见时,我们不能一味地加以遏止,要珍视学生,对他们的这种敢于表现自我,积极思考的行为要加以认可甚至鼓励,从而使他们敢说、会说、乐说,课堂中的动态生成才会不断涌现。因此,在教学中,教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维。在本案例中,教师本是请一位学生背诵并即将结束“日积月

8、累”的教学,没想到一个学生站起来“答非所问”。试想:如果教师此时不顾学生的感受与兴趣,继续下环节的教学,那将会是怎样的一幅情景?这节课之所以迸发出如此令人惊喜的火花,还得益于教师对学生的尊重、对学情的把握,以一个引导者、组织者的身份引导学生去发现、探究、讨论、交流,课堂才会这样因动态生成而变得绚丽多姿。三、“生成”需要引领教学生成既不是教师预先设计好的、在教学的过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的、随意的、自发需要的满足。它是在师生互动过程中,通过教师对学生需要和感兴趣的资源的价值判断,不断调整活动,以促进学生更有效学习的发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构认识的过程。生成不是

9、偶然、不是随意,也不是教师被学生牵着鼻子走。“如果真是那样,教学就不叫教学,课程也就不叫课程了。”尼莫早就这样说过。也许有人会问,动态生成不是强调学生的兴趣和需要吗?不是强调要为学生的需要服务吗?是的!生成的确要特别关注学生的兴趣和需要。因为大量的心理学研究成果表明,学生的兴趣、需要是有效学习的动力和催化剂。为了促进学生的健康成长,引导有效地学习,教育者必须关注学习者,关注他们的兴趣和需要,但强调这一点并不否认教学实践的价值性。教学毕竟是实现教育目的的手段,价值性是教学工作永远抹不掉的特征。因此,教学中的动态生成,教师既要考虑学生的兴趣和需要,也必须考虑教学工作的价值要求;要满足学生即时的兴趣

10、与需要,也要关注学生的长远发展。如果教师一味地跟着学生跑,一味地强调关注学生当时的兴趣,而没有看到这样做的目的是为了让学生更有效地学习,更健康地发展,那么,对教学生成的理解就只是形式上的跟从,而没有把握其实质。 乌鸦喝水教学案例与反思课前透视: 乌鸦喝水讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口太小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。 教学不是一成不变的,课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源,处理得好,更成为一堂课的“亮点”。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是

11、经常会有与课前预设不一致,甚至相矛盾的意外情况发生。说实话,我和很多老师一样,都十分害怕这些“意外”发生,怕这些意外脱离了即定的教学目标,脱离了设计好的教学轨迹,以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。然而,课堂并不是象我想象的那样完美,意外的还是发生了。以下就是我在课堂上遇到的意外事件。 教学片段: 师:一只口渴的乌鸦到处找水喝,最后喝到水了吗?是用什么方法喝到水的?(学生自读课文,思考问题) 师:乌鸦喝到水了吗? 生:喝到了。 师:乌鸦是怎样喝到水的? 生:它把石子装到瓶子里,瓶子里的水升高了,乌鸦就喝到水了。 师:是呀!好聪明的乌鸦,遇到问题能开动脑筋,想想解决的办法。 生:老师,我有问题。

12、师:你说呀! 生:我觉得乌鸦不一定能喝到水,因为石子把水淹没了。 师:我们平常说水淹没石子,怎么说石子淹没水呢? 生:是的,我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。 师:你有什么方法证明吗? 生:有。 师:那你演示一会吧! 生:拿了一个杯子,装了杯子的五分之一的水,然后放进石子,石子是把水淹没了。 师:是呀,刚才老师没有想到呀,如果是在杯子里的水很少的情况下,石子是把水淹没了,乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了,其他同学明白了吗? 生:明白了,刚才他那一演示就很清楚了。 师:但在课文的描述上,乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢? 生:瓶子里的水不多。 师:你怎么理解这句话? 生

13、:水不多是说:“水不会很少,可能只是没有装满。” 生:可能是水不多也不少,我是从图上知道的。 师:水不满乌鸦就喝不到水了? 生:因为瓶口小,加上水不满,所以才喝不到水的。 师:是的,看来同学们对课文的理解较深了,观察得也很仔细,就是因为水不多,瓶口又小,乌鸦才没有喝到水的。 教学反思: 在本案中,我以一个平常的问题激活了学生的思维,学生很快地从文中找到了答案,这也是我在备课中所需要的。然而,课堂并非是一层不变的,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到

14、的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水,但却有一学生另外,提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题,这可能就是情境的瞬息万变,情况的错综复杂。根据新课程的标准,我尊重了学生的主体性,成为了学生的听众,听他把话说完,而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来,在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通过学生的演示,其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升,什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性,又可以培养他们的观察能力,训练他们的发散思维。 在本案中

15、,正因为这一意外的提问,学生的实验,才使我对教材有了新的认识,从而通过我的有价值的引导,启发学生积极的动脑,深入地思考。使学生在观察的基础上,通过对课文的质疑,释疑,不但加深了对课文内容的理解,而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会,学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性,这也对教师提出了更高的要求。 教育是一门艺术。面对形形色色的学生,教育应该是万花筒,在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。而教育的成功,光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源,就要求教师要学会倾听,成为学生的忠实听众,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,再因势利导,进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。 最后,我想说,课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自己、追求个性、构建风格,提高自身的综合素质。向课堂预约精彩口语交际这样做不好教学案例及反思摘要:意外的精彩往往源于课堂的动态生成。课前,向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。教师要转变观念,以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点,不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式,开

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