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1、在备课时，大多数教师特别是新教师或新任课的教师往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。因此，人们常说“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定的普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，有它一定的重要性。1、必须抓住本节的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、=法则、公式或方法中去找。2、认真分析教材内容的同时，努力寻找本节内容的“难点”，其确定方法在于：（1）有的知识抽象性较强，学生了解的又少的；（2）由于知识本身的隐藏性较强，学生一时识不破的；（3）某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；（4）新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；
2、（5）知识内容复杂，综合性较强的；（6）知识内容较深湛，学生难于理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。3、在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点的突破口“关键”，其方法是：（1）必须在找出重点和难点的基础上进行；（2）必须深入地了解学生；（3）“突破口”反映的是解决问题的所在部位、而解决问题的核心是运用启发式教学。对于同一教材，重点和难点可能是相同的内容，也有可能是不相同的内容；而是否能构成难点又会因人而异。在备教材时，如果能突出重点、分散难点、寻找到关键，从关键处入手，攻克难点、解决重点，那么，学生对课堂教学的重点内容一定会予以高度重视。 “了解学生”是教师备好课的又一个重要条
3、件备课是根本是“备学生”。备课是教师为了协助和促进学生凭借教材进行学习活动而展开的。如果不了解学生，教师就没有备课权，所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学需要用心、用情来体验，备课也是一样需要用心、用情参与的。1、需要了解学生的内容很多，一般包括：（1）要了解学生的原有知识基础、智力水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；（2）还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个性差异，以便区别对待；（3）根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预
4、见等。2、在了解的途径和方法上：（1）从学生的档案中了解学生，或者直接深入学生之中通过与学生（特别是后进生）谈话来互相间进行了解；（2）可以听取班主任以及任科教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；（3）利用召开有各方面学生参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生。教师只有这样从多方面并深入了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。教学有法、但无定法、贵在得法、这是准备和计划教学的手段备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生
5、。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。1、对诸方法至少应有所了解，才知道在哪种条件下该运用哪种方法。2、要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么？3、每一节具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。4、应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采取科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。
