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1、激发写作兴趣，提高写作自信 荔湾区华侨小学 陈海蓉 心理学研究表明：“需要”是人活动的基本动力，是个性积极性的源泉。如果学生感到作文是生活中的一次次“无话可说”、“无事可写”就使得作文成为小学生一大难题，教师应该有意识丰富学生的生活，激发学生的情感，使他们感到“有话可说”、“有情可抒”，同时激发学生写作的兴趣，使他们形成“话不吐不快，情不抒不畅”的写作欲望，要注意与学生的生活实际相结合，有启发性、趣味性、实效性，指导学生学会留心观察，实话实说。现实的言语交际，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。丰富多彩的生活，是激发学生写作兴趣的前提
2、。那么如何激发学生写作兴趣，提高写作自信呢？以下是本人的几点做法：一、引导学生发现生活，重视观察，积累写作材料每到要写命题作文时，学生往往怨声载道，苦不堪言，存在着严重的厌倦情绪。小学生作文主要缺乏素材，他们不知道写什么。其原因大都是对生活缺乏观察，在这种情况下，本人就布置学生从生活中搜集材料，要求学生在平时观察上下功夫，培养正确的观察方法，比如：训练学生有序观察，观察要抓住重点等，同时注意拓宽学生的观察：自然界里四季变化、山川日月、一草一木、家庭、学校的每一个人、每一件事，社会生活的方方面面等都可以作为观察对象。把这些生活中有价值的，对人和有意义的东西通过仔细观察后，记叙下来，作为写作的素材
3、，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为，我想对你说。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。 鲁迅说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有
4、重要的作用。每周一次不限题材、体裁及篇幅长短的作文颇受学生欢迎，基本上每人都能洋洋洒洒地写上一大篇，与老师进行心灵的对话与交流。因此，以“随笔”作为训练的主体，即每周写上一两段文字，不限文体，不计篇幅，有话则长，无话则短，心意所向，笔触所至，贴近生活，远离作假，以此来积累素材，锻炼语言表达能力，使学生逐步走上“情动辞发”的写作之路。二、善用成功激励策略，获得成功的喜悦在作文教学中，首先鼓励学生心里想什么就写什么，然后从学生作文中捕捉闪光点，及时予以表扬，要让每一个学生发现自己的作文优势，相信自己能够写好作文，把握时机，用恰当的语言或行为肯定学生的意见，使其产生“我能写好作文”的感觉，从而培养学
5、生写作的自信心。有关调查发现，在不少学生的作文历程中，从来没有受过一次表扬，这怎么会有成功的喜悦呢？所以教师对学生作文绝不能求全责备，这对落后的同学尤为重要。作文程度好的学生文章写得相对较好，指导时给予多方面的肯定，然后启发他们朝深层次写。程度差的学生，教师应及时挖掘他们的潜力，为他们的情感抒发创造条件，鼓励他们把切身感受写出来，使之写出较好的文章，并及时大加表扬，以增强学生作文的自信心。要从他的作文中找出好词句，甚至用好的标点符号，加以赞扬，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣，不足之处作耐心细致的辅导，促其重
6、写，使学生不断接受表扬，在表扬中接受激励，促其获得成功的喜悦，把“要我学”变“我要学”、“我能写”，从而激发学生兴趣，提高学生写作自信。在对作文进行评价时，教师千万不要“吝啬”分数，成绩固然是评价优劣的标准，但是成绩在一定程度上也左右着学生作文的自信心，因此尽量以鼓励为主，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。另外要办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，
7、哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。另外要办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。三、充分利用现代教育技术手段辅助作文教学在教学中借助影像进行作文指导，可培养学生采集储存写作材料的能力。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生作文普遍患有“畏难症”，常常是教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中
8、所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影）对学生进行课前指导。比如，要求学生写山水游记状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目，写作要求及相关的提示性文字。这样，按投影字幕依此讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水
9、风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。总之，务必使学生在每一次写作训练中都能做到有感、有情、有序、有效、有悟。作文教学要创新，要增效，学生必须有浓厚的兴趣，而学生的作文兴趣要靠教师的培养和引导，教师要设身处地想象学生内心的意思和情景，唤起他们作文的动机，学生有了写作兴趣，作文内容就会丰富生动，写作的自信就会不断提高，作文能力也得到了提高。4
