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1、高一语文期中试卷讲评课教案(内含“考后反思及措施”）(.11)张 华一、教学目的:1知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行有关知识点的补缺与整顿。过程与措施:归纳总结各知识点，做到有关知识点的迁移,举一反三。.情感态度与价值观：学习态度端正,提高学习效率;在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。二、重点难点:补缺补差;针对典型错题，给与分析、指引；引导学生把握解题思路,总结解题一般规律。三、教学过程(一)考试状况：本次考试，现代文部分难易适度,文言文部分,课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中,基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大概是分左右。(二）试题评
2、析得分率较高的试题及因素：第1题,默写古诗文中的名篇名句，考前复习夯实；检测贯彻到位。第1016题,考察的是课内文言文，学习、复习重点贯彻。(三）典型试题分析第题：“简直”一词在文中的作用。（2分)学生答题浮现的问题:考虑到“简直”一词写出了妈妈唠叨的频繁，但没有考虑到其又体现了我们对妈妈唠叨的不耐烦。 (得1分) 2. 既没考虑到“简直”一词写出了妈妈唠叨的频繁,又没答出其体现了我们对妈妈唠叨的不耐烦 (得分)1分样卷：分样卷：教学措施：指引学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基本上揣摩词语意思,兼顾“简直”一词波及到的“妈妈”和“我们”双方的行为、情绪。第5题：选项“C. 文中第4段说“
3、她的语言像她的人同样干净利索”，形象地阐明了妈妈是一种干净利索的人”为什么是错误的?学生答题选错的重要问题是：觉得有“像”的句子就一定是比方句。教学措施：拓展补充解说:有三种“像”字句并不是比方句。一、表达比较 如：“奶奶历来没有像目前这样高大,这样美丽。”(卖火柴的小女孩) 句中此前的奶奶和目前的奶奶形象，是同一种人在不同状况下的比较。二、表达举例i如:“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（“你们想错了”） 句中用“像”字引出方志敏作为例子,阐明但凡当官的就一定有钱。三、表达猜想 如：“小丽仿佛看出了我的心思”(可爱的草塘）句中用“仿佛”引出推测，是为了加强语调,阐明估计的精确性。第8题:有
4、关“题材”。学生答题填错的重要问题是：分不清“题材”与“体裁”。教学措施：补充解说知识点:什么是“题材”?什么是“体裁”？明确：“题材”是有关内容的;“体裁”是有关文学样式的。古诗歌“题材”有：送别诗,如别董大；山水田园诗，如山居秋暝;咏史怀古诗如乌衣巷;边塞诗，如白雪歌颂武判官归京;如怀人诗雨霖柃；咏物抒情诗如咏梅；借景抒情诗,如望庐山瀑布。等等。古诗歌“体裁”重要有古体诗、近体诗，近体诗又涉及律诗和绝句，等等。第12题：有关文言文句子中加点字的用法,本题考察的词类活用中的“名词作状语”现象。 学生答题选错的重要因素是：初中语文学习不讲文言语法,高一的学生分不清句子成分，不懂得什么是“名词作
5、状语”现象。教学措施：查缺补漏，补充解说文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来解说，解决问题。第16题:翻译划线句子。(5分）学生答题重要问题是:翻译句子,不能做到字字贯彻,以直译为主,意译为辅，兼顾文言句式,做到文从字顺。本题分为()、(2）两小题。第(1）题分；第()题2分。第(1）2分样卷：第(1）1分样卷：第(1)0分样卷:第()1分样卷:第（2)0分样卷:教学措施：1强调文言文翻译规定:字字贯彻，以直译为主，意译为辅,兼顾文言句式,翻译后的句子要“信、达、雅”。.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译,或抽人上黑板翻译,做到人人过关。l 作文题分析:本次作文为半命题作文：“
6、在风雨中 ”半命题作文是指作文题目只浮现一部分，此外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文一方面要分析题目中已有文字部分所体现的意思。然后细读提示中对空白处的规定和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充足运用半命题作文选材自由的特点,在提示规定的范畴内，选择自己觉得最想写、最有把握写好的内容填在横线上。l 重要问题（一）记叙时平铺直叙,概括多，描写少，毫无波澜可言。许多同窗习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的论述，如记流水账,甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。她们不乐意,或者不善于作具体细致的描写。究其因素,学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作
7、文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙文,而概括的论述较之具体细致的描写，要简朴省劲某些,为凑够字数，她们往往眉毛胡子一把抓。(二)选材老套、陈旧，千篇一律，缺少创新意识。鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才,第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地阐明作文不能沿袭她人,要有创新。而选材不典型是诸多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小,又缺少独立思考,写出来的文章大同小异。(三)说假话,诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。 某些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的,不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的
8、成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没波及。这样写不也许“说真话”，体现出诚挚的情感。考后反思及措施一、加强基本知识的教学，培养学生的语文能力。基本知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈,同步多种知识要学得准,理解得深，记得牢，用得活，不应当模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握课本上的基本知识,掌握一定的技能,才干举一反三，增强迁移能力，因此决不可舍本求末。另一方面,课外的语文教学活动，有助于拓宽学生的知识视野,增强语文能力,我们应在抓好课堂教学的基本上,还要抓好课外的语文教学活动,结合教材内容和现实生活实例,切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力,培养学生的能力,是
9、素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的核心和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的,不也许一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此,培养学生的能力,必须立足于平时的课堂教学。二、强化阅读训练,切实提高学生的阅读能力。弗兰西斯培根说过:“读书足以怡情,足以博彩，足以长才”。可见，对于一种审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，一方面应当培养学生的阅读爱好,让学生从被动阅读转变为积极阅读,从喜欢阅读到会阅读，能读懂。现代学生要读的
10、作品诸多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读筹划，掌握有效的阅读措施和建立良好的阅读习惯,逐渐提高学生的阅读能力。出名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生可以举一反三,练成阅读和作文的纯熟技能”。因此,教师就要朝着促使学生“反三”这个目的提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的措施和技巧,合适进行阅读强化训练,尢其应针对阅读能力弱的学生设计某些提高性的练习，使学生学用结合，能纯熟运用所学的知识解决阅读中浮现的问题,扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合,既充足调动了学生学习语文的爱好，又拓展了学生语文学习的广阔天地。三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。
11、语文教学要以学生为主体，发挥她们学习的积极性,培养她们的思维能力、想象能力、发明能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立对的的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度结识同一事物,结识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观测、评价事物,积极参与社会生活的自主意识,引导学生关注社会、关注人生,关注自身素养质的提高,为语文学习提供不竭的动力。四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相增进、共同提高的目的。任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生抱负的反映。作文是学生做人素质的真实再现,是学生内心活动的自然流露,而不是逼迫自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人，只是文字的拼凑和编造,作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中，应打破模式化或程式化的框架,尊重每位学生的生存状态,让不同窗生表述出不同的自己,让每位学生均有话可说,都能写出独具特色、富有个性的文章。把做人和作文有机结合,增进学生素质的全面发展。同步还要针对学生实际,有效解决学生选材、体现、思维、情感等方面存在的问题。
